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在我们写教学设计的过程中，几乎都会涉及物理实验，这里就为大家介绍一下演示实验和探究实验的实验流程。

一、演示实验一般过程

教师是演示实验的主要操作者，是学生观察分析的引导者。在演示实验中要突出学生的主体地位。

1.演示实验的导入

教师可以提示学生观察的重点，或者留下几个问题让学生通过观察实验进行解答，以此来提高演示实验的成效，增加实用性。

2.演示实验相关过程的分析

演示实验的相关过程分析是演示的重要环节，在演示中要有效地引导学生观察分析实验。

例如：物理现象事实，新奇直观，可以先演示后分析，这样能更好地调动学生学习的热情和兴趣，学生的注意力、好奇心将集中到相关的位置、内容上。

3.演示实验的总结和归纳

在演示结束后要及时对实验过程做出明确的结论和规律等总结。

二、探究实验一般过程

1.创设情境，激发动机，提出问题。在进行探究实验的教学过程中，首先要激发学生探究的动机，所有的探究都是从好奇心开始的。

2.合理猜想，形成假设。科学的猜想是在生活经验或已有知识的基础上，对问题做出的一种有依据的推测，是有一定科学道理的。

3.制订计划，设计实验。此环节中，教师不能包办代替，只能讲一些装置的用法，或交代安全问题，或做一些提示。

4.进行实验，收集数据。实验过程中，注意安全，并注意组内各成员间的分工与合作，让学生充分体会团队协作的重要性，学会相互关心与爱护。

5.分析论证，初步结论。学生在实验中获得感知，再对这些数据进行比较、概括，进行思维加工，得出初步结论，并尝试对实验结论进行描述。

6.交流讨论，得出规律。学生通过探究过程，积累了大量资料，这就需要师生之间、生生之间对这些资料进行分析加工，经过小组讨论，得出规律。

7.评价，交流，合作。教师要尊重学生，不能把自己的想法强加给学生，让学生敢于发表自己的看法，老师对学生的评价不能讽刺、打击，不宜伤及学生人格，让学生良好的个性得以张扬，这是课程改革的要求。

【上期作业答案】

该教师的教学行为显然不符合新课程标准所倡导的教学评价理念。主要在以下几个维度出现问题：

①教师角色把握。教师不仅仅是知识的传授者，还应该是学生学习的组织者、引导者、合作者。该老师在教学过程中，直接要求学生根据他画的电路图进行连线，并直接否定学生的想法，没有引导学生思考这样连线的原理。

②学生的学习效果。该老师只是告诉学生该怎样做，没有关注学生的学习过程。学生在这节课中无法学会学习，体会到实验的乐趣。

③学习环境的氛围。该老师上课时对学生说 我刚才讲得你们没听吗? 这样专制的行为，客观上营造了一种压抑、郁闷的 灌输 而非学习化的环境。

④评价方式。该教师对学生进行直接的否定，违背了新课标教学评价的发展性原则和激励性原则，没有做到以学生的发展为最终目的，对学生的不足，没有采取委婉的语气和激励性的语言。

师：这位同学提出了另外一种连接方式，那到底是否能使用呢?我们一起来分析一下。请同学们画出这位同学连接方式的电路图，我们来比较一下。

师：大家观察一下，他们有什么区别?

生：一个是电流表接在电压表里面，一个是接在电流表的外面。

师：说的非常好，其实呢，这两种方式在电路中就是内接法和外接法。

生：老师，为什么这个电阻不能使用外接法呢?

师：电表都是有电阻的，这两个电路，大家结合串并联电路特点，分析一下电表在电路中起到什么作用?

生：内接时，电流表与电阻串联，起到分压的作用。外接时，电压表与电阻并联，起到了分流的作用。

师：它们这样的作用会对我们测量电阻有什么影响吗?

生：内接时，电流值准确，电压值偏大，所测阻值偏大。外接时，电压准确，电流值偏大，所测阻值偏小。

师：老师给你一个赞，说的太好了，总结的很详细很清晰。那两种电路都会产生误差，那我们如何权衡呢?

生：应该尽量减小误差，选择误差小的电路进行测量。

师：同学们，所测阻值大约为25千欧，电流表内阻为300欧，电压表内阻为100千欧。我们可以发现，所测电阻与电流表大约为80倍的关系，与电压表大约为4倍的关系。

师：所测电阻与哪个电表的阻值更接近呢?

生：电压表。

师：这样能说明什么问题?

生：与电压表接近，在外接时，电压表的分流作用就会特别明显，误差就会很大。所以，测量这个电阻，我们应该选择内接法。

师：说的非常好，我们在选择内外接时要注意比较电流表和电压表对误差的影响。我们可以总结一个规律，接近电压表，内接;接近电流表，外接。

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