【微信备考】全国教资统考：学习动机理论补充【教师】教育教学知识与能力考试大纲（小学

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前面我们着重讲了韦纳的归因理论，除此之外还有强化理论、需要层次理论、自我效能感理论等，这些理论究竟和动机有着怎样的关系呢?

一、强化理论

代表人物：巴甫洛夫、斯金纳

特点：强化主要的特点就是可以通过奖励或惩罚的方式增加行为发生的概率，而对于动机来说，如果受到强化之后，会促进学习动机产生。

例如：受到老师的表扬之后，会更努力学习。

二、需要层次理论

代表人物：马斯洛

特点：认为人具有5种需要，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要;而学习动机可以划分为自我实现的需要;一般情况下，基础需要得到满足之后，才会去满足更高级需要，促进学习动机的产生。

例如：贫困地区的学生辍学率高，是因为首先要解决温饱问题，所以很多人都是完成义务教育就出去打工赚钱了;一般父母离异家庭中的孩子会出现成绩下滑的现象，是因为基本的归属与爱的需要没有得到满足，所以学习动机不高。

三、自我效能感理论

代表人物：班杜拉

特点：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感的因素有成败经验;替代性经验;言语信息;情感状态等。而自我效能感的提升和降低同样会影响学习动机的激发和培养。

例如：一次性通过四级考试，下次想要刷分，效能感会很强;看到一起复习的同学通过了考试，效能感也会很强，认为自己应该也能通过。

四、成就动机理论

代表人物：麦克里兰、阿特金森

特点：成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。个体的成就动机可以分成两部分，即趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功者倾向于选择成功概率在50%的任务，因为趋向成功者喜欢挑战性的任务，如果是没有难度、很容易成功的任务，对于他们是没有成功感的;而避免失败的人主要是怕丢面子怕丢人，因此在选择任务时一般会选择特别简单或特别难的两个极端，因为简单的任务很容易完成，难的任务就算完不成也不丢人。

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