湖南教育心理学重要考点之学习的基本理论

 

　　广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 狭义的学习指人类学习，人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会 的和个体的经验的过程。

 

　　考点2 学习的分类

 

　　1.加涅的学习结果分类

 

　　加捏认为，学习结果就是各种习得的才能、本领，人类学习主要是为了获得以下五种才能：言语信息;智慧技能;认知策略•，态度;运动技能。

 

　　2.奥苏贝尔的分类

 

　　奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类，一个维度是学习进行的方式，据此可 分为接受学习和发现学习;另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械学习和有意义学习。

 

　　3.我国心理学家的学习分类

 

　　我国教育心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

 

　　考点3 联结学习理论

 

　　1.桑代克的尝试一尝试错误说"试误说$

 

　　桑代克根据实验提出了三条主要的学习定律：准备律，效果律，练习律。

 

　　2.巴甫洛夫经典性条件反射的基本规律

 

　　(1)获得与消退

 

　　(2)刺激的泛化与分化(会判断泛化:一朝被蛇咬，十年怕井绳)

 

　　3.斯金纳的操作性条件反射理论

 

　　斯金纳将不同的行为分为两类:应答性行为禾口操作性行为。

 

　　操作性条件作用的基本规律!

 

　　(1)强化，即能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段。

 

　　(2)强化的程式，即强化的时间和频率安排。(3)逃避条件作用与回避条件作用

 

　　(4)消退

 

　　(5)惩罚

 

　　4.班杜拉的社会学习理论

 

　　(1)交互决定论(个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素起作用)

 

　　(2)观察学习(分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察。观察学习的过程分为注意 过程、保持过程、复制过程和动机过程)

 

　　(3)对强化的重新解释(除了直接强化外，班杜拉还提出了另外两种强化，替代性强化和自我强化)

 

 

　　考点4 认知学习理论

 

　　1.布鲁纳的认知——结构学习论

 

　　布鲁纳，美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于发现学习的方式。

 

　　(1)学习

 

　　学习的实质是主动地形成认知结构"

 

　　学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。

 

　　(2)教学观

 

　　教学的目的在于理解学科的基本结构"

 

　　提倡发现学习"

 

　　掌握学科基本结构的教学原则(动机原则"结构原则"呈序原则"虽化原则)

 

　　2.奥苏贝尔的认知同化论

 

　　(1)有意义学习的含义：就是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人 为的 实质 的 系。

 

　　(2)有意义学习的条件:教材要有学习材料的逻辑意义"意义学习的心向;学习者认知结构中必 须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

 

　　(3)意义的同化三种模式即下位学习、上位学习和组合学习。

 

　　(4)组织学习的原则：逐渐分化原则;整合协调原则;先行组织者策略。

 

　　考点5 学习的信息加工论观点

 

　　加捏把学习按照从不知到知的过程分为八个阶段：动机阶段"了解阶段;获得阶段;保持阶段;回 忆阶段;概括阶段;操作阶段;反馈阶段。

 

　　考点6 建构主义学习理论

 

　　建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展，大致可以分为两种：个 体建构主义和社会建构主义。

 

　　基本观点：(1)知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反映。知识并不能概括世界的法则。知识 不可能以实体的形式存在于个体之外;(2)学习观：学习是由学生自己建构知识的过程;(3)学生观：学习并不是空着脑袋进入学校情境的。