湖南教师资格小学《教育学》辅导：课程概述

 

　　【内容提要】

 

　　课程就是用以影响学习者的全部经验和材料，它是教育教学研究中的重要领域，是决定教育质量的重要环节;课程设计的基本原理是课程理论的核心内容;课程改革不仅是教育改革中最关键和敏感的部分，而且也是教育改革的突破口。本章简要介绍了课程的含义和影响课程的主要因素，全面概括了课程计划、课程标准、教科书的内涵及其编制原理等，在此基础上论述了我国第八次基础教育课程改革的背景、目标与措施。

 

　　【学习目标】

 

　　1.识记课程、课程设计的概念。

 

　　2.理解课程内涵的发展趋势及影响课程的因素。

 

　　3.识记课程计划、课程标准和教科书的概念，并理解其内涵。

 

　　4.运用课程计划、课程标准和教科书的相关理论进行课程设计。

 

　　5.了解基础教育课程改革的背景。

 

　　6.理解第八次基础教育课程改革的目标及措施。

 

　　第一节 课程概述

 

　　在教育领域，课程是含义最复杂、歧义最多的概念之一，古今中外的各类教育著作，对课程有着不同的界定。本节在对课程进行词源分析和了解中西方几种典型课程定义的基础上，重新界定了课程的含义，明确了课程计划、课程标准和教科书是课程的具体表现形式。同时，指出社会、学生和知识经验是影响课程的主要因素。

 

　　一、课程概念

 

　　(一)课程内涵的演变

 

　　在中国，“课程”一词最早出现于唐朝。唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经•小雅•巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注释：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”孔颖达用“课程”一词指“寝庙”及其喻义“伟业”。其含义必然十分宽泛，远远超出学校教育的范围。

 

　　宋朝朱熹在《朱子全书•论学》中频频提及“课程”，如：“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。朱熹的“课程”主要指“功课及其进程”，这与今天日常语言中的“课程”的意义已极为相近。

 

　　在西方，英国著名哲学家、教育家斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》中最早提出“课程”一词，意指“教学内容的系统组织”。根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程”简称“学程”。在西方的现代课程理论文献中，课程的含义是学生与教师在教育过程中的全部的鲜活的经验和体验。

 

　　关于课程的定义众说纷纭。其含义大致可归纳为如下三类：

 

　　1.课程作为学科

 

　　这是使用最普遍的课程定义。课程是指所有学科(教学科目)的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被称为广义的课程;狭义的课程则是指一门学科或一类活动。

 

　　课程是指课业的内容和进程，即学生所应学习的科目及其进程的总和。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和及进程安排，如大学课程、中学课程、小学课程等。狭义的课程指一门学科或一类活动，如物理课程、语文课程等。这种课程定义的局限性是把课程内容与课程过程割裂开来，片面强调课程内容，其最大的缺陷是把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不够。