湖南教师资格小学《心理学》辅导：小学生的学习动机

 

　　动机一直是心理学的重要研究课题。有机体的各种活动和行为都与动机有着非常密切的关系。学习动机作为推动学生进行学习的一种内部动力，影响着学生的学习效率。教师应该了解学习动机的有关知识，激发与培养学生的学习动机。

 

　　一、学习动机的概述

 

　　(一)动机及其功能

 

　　动机是指引起和维持个体的活动，并使活动指向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机是一种内部心理过程，无法直接观察，它是人们从事某种活动的原因，是人们进行某种活动的内部动力。

 

　　动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力。内驱力引起反应，反应导致需要的满足。诱因是指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的目标。在生活中，人的行为常常取决于内驱力和诱因的相互作用。

 

　　动机具有以下三种功能：一是激活功能。动机会促使人产生某种活动。二是指向功能。在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是强化功能。当活动产生以后，动机可以维持和调整活动直到选择的活动得以完成。比如，在学习动机作用下，小学生为了解决一道语文题，会产生一系列的学习行为.或者去读一些课外书，或者上网查找问题答案，或者去寻求他人帮助等，直至问题解决、目标达成。在这一行为背后就包含了动机的激发、指向和强化的功能。

 

　　(二)学习动机

 

　　学生的学习行为同样受动机支配，这就是学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。学习动机使得学生个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标。一个学生是否想要学习，为什么学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等，都能够用学习动机加以说明。

 

　　学习动机由多种基本成分构成：学习内驱力、学习诱因、学习自觉性等，其中学习内驱力是重要的心理成分之一。根据学生在学校生活的实际情况，奥苏伯尔把学校情境中的成就动机分为三类：认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。

 

　　1.认知内驱力，是要求掌握知识，理解、阐述问题并解决问题的需要。它指向学习任务本身，以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，它实质上是一种内部动机。这一动机常以好奇心、求知欲等心理因素表现出来。

 

　　2.自我提高内驱力，是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。它不直接指向知识和学习任务本身.而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源，是一种外部动机。这一动机往往以自尊心、荣誉感、胜任感等心理因素表现出来，不仅指向学业成就与名望的获得，同时也指向未来的学术发展与职业目标。

 

　　3.附属内驱力，是指学生为了获得家长、老师的表扬或认可而去努力学习的一种需要。附属内驱力既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看做是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳，附属内驱力属于外部动机。这一动机的作用主要表现在低年级的儿童身上，通常表现为依附感。他们往往在感情上依附长者，力求使自己的行为符合长者的标准和期望，并借此获得长者的赞许。因此，具有高附属感的学生，一旦得到家长或老师的赞扬，会更加努力学习，反之，如果学生得不到家长或老师的赞许，会容易丧失信心，成绩下降。

 

　　此外，学习动机也离不开诱因和目标。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因分为积极的诱因和消极的诱因。凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因。消极的诱因可以产生负性行为，即离开或回避某一目标。在学校情境中，具有诱因作用的学习目标是多种多样的，常见的有长远目标与短近目标、远大目标与具体目标、内在目标与外在目标等。无论何种形式的目标，都会使个体形成相应的期待，并产生定向性的学习行为。