湖南教师资格小学《心理学》辅导：小学生的学习策略

 　　第三节 小学生的学习策略

　　在信息爆炸的现代社会，学校教育不可能将所有知识和技能都传授给学生，但必须使学生学会学习，能灵活使用所学知识处理不同情境中的问题。“授人以鱼不如授人以渔”，掌握学习策略对学生以后的发展与成长是至关重要的。

　　一、学习策略的概述

　　学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。这一界定明确了学习策略的四个方面的特征：

　　1.学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。学习策略是学习者在学习过程中有意识地使用的。在学习前，学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后，根据这些条件，制定适当的学习计划。在学习中监控学习目标的达成情况，调节学习状态。所以，学习策略是学习者在整个学习过程中，为保证学习目标的有效完成而主动、有意识地使用的。

　　2.学习策略是有效学习所需的。每个学习者使用最原始的方法，通过一定时间的学习也能够达到对学习材料掌握的程度，但效果不会好，效率不会高。也就是学习效率受到学生学习策略的影响。比如，小学生记忆圆周率，如果一遍一遍地朗读，只要有足够的时间，最终也能记住15位数或更多，但保持时间不会太长，记忆也不会牢固;如果采用谐音法来掌握，记忆的效率与速度会提高很多。所以，学习策略是有效学习所必需的，可以使学生从沉重的课业负担中解放出来。

　　3.学习策略是有关学习过程的。它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度的诸方面问题。例如，小学生在背诵语文课文时，首先要识记几遍，然后把识记与尝试背诵相结合;此外，相对于第一自然段和最后一自然段，对课文的中间段落要多下一些功夫进行识记。所以，学习策略是关于学习过程的，而不是某一学习方法的简单运用。

　　4.学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。学习策略是学习者制定的学习方案，是一步一步的程序性知识，由一套规则系统或技能构成。由于学习的丰富性，人们不能事先为每项学习制定出详细周全的计划，但可以为同一类型的学习制定基本相同的程序规则。

　　二、典型的学习策略

　　根据学习策略涵盖的成分.迈克卡等人把学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三部分。认知策略是信息加工的策略;元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略;资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。具体成分如图6―5所示。

　　(一)认知策略

　　认知策略是个体加工信息的一些方法和技术，它的基本功能是有效地加工整理，分门别类地系统储存。认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。

　　1.复述策略。复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持，又适用于在长时记忆中保持信息。在小学生的学习中主要的复述策略有诵读和背诵、抄写等。比如，在语文学习中，高声朗读课文或抄写生字的目的就在于通过重复所学信息来加强记忆。常见的复述策略有以下几种：

　　(1)及时复习。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘速度是先快后慢的。新学过的材料如果没有复习，仅几个小时之内就可能有64.2%的遗忘，I1天之后遗忘率达66.3%。因此，教师要引导小学生对新学习的材料及时复习，特别是对那些意义性不强的材料更需及时复习。

　　(2)分散复习。分散复习与集中复习相对，集中复习是集中一段时间一下子重复学习多次;分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。分散复习由于有较多的时间间隔，可以使记忆联系得到巩固，有助于降低疲劳感，能极大增强所学信息的长期保持。家庭作业的最主要用意就在于让小学生在隔一段时间后重新复习，加强对知识和技能的保持。因此，在教学中教师要鼓励学生进行分散复习，不要等考试前“临时抱佛脚”集中突击。

　　(3)过度学习。过度学习是指在学习达到恰能成诵之后的附加学习。如小学生背诵一首古 诗，背诵10遍刚好记住，在能记住之后增加的学习(如再背诵5遍)就是过度学习。过度学习材料比刚好能背诵的材料保持的效果好。过度学习的次数保持在 50%最好。超过的次数少，达不到效果;如果超过的次数多，费时费力，效果却不会因此提高。过度学习最适用于那些必须能准确回忆却没有什么意义的材料，如乘法口诀、汉字书写等内容。