湖南教师资格小学《心理学》辅导：小学生的个性差异

 

　　一、小学生气质差异与因材施教

 

　　(一)小学生气质类型的差异

 

　　气质是指一个人稳定的心理活动的动力特征。气质的动力特征是指表现在心理活动过程中的强度、速度、稳定性、灵活性及指向性等方面的特征，反映了一个人的行为方式。

 

　　人的气质可以分为四个基本类型，它们同高级神经活动的四个基本类型是相当的，即胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质，分别相当于兴奋型、活泼型、安静型和抑制型。

 

　　1.胆汁质的学生，行动迅速、强而有力;不易安静、情绪易爆发，不能控制;外部表现强烈，有一股不可遏止的力量等等。

 

　　2.多血质的学生，行动活泼、敏捷，善于适应环境变化，能够灵活地与环境保持平衡;情绪反应迅速，表现明显，但易变，不够有力等。

 

　　3.黏液质的学生，行动缓慢、安定，能平稳地适应环境;情绪反应慢，不爆发;能自我控制，不暴露内心体验等。

 

　　4.抑郁质的学生，行动迟缓，不易对外反应;情绪反应极慢又不表露于外，但一旦发生情绪反应就强烈、深刻、持久;对外界变化敏感，能体验到别人觉察不出的事件等。应当指出的是，纯粹属于这四种类型的小学生是很少的。绝大多数的学生属于混合型：既有这一气质类型的某些特征，又有另一气质类型的某些特征。我们考察和鉴定小学生气质，目的不是要把某一学生归属于哪一种气质类型，而是要确定某一学生具有哪些气质特征。

 

　　(二)小学生气质差异与因材施教

 

　　了解学生的气质，掌握学生的气质特征，有助于因材施教，促进学生个性的全面发展。

 

　　1.培养学生气质的积极方面，克服其消极方面，促进小学生气质的健康发展。气质是制约一个人心理活动方式和途径的动力特征，它本身没有什么好坏可言。但是，每一种气质本身，既有积极方面，也有消极方面，关键在于教育引导。我们应对不同类型的学生提出不同要求，采取不同的训练方法，以发展其气质的积极方面，克服其气质的消极方面。例如，对胆汁质的小学生，可以根据他的能力，满足他的学习要求，使其保持旺盛的精力;同时，要训练他在安静环境下学习、工作，以控制他的爆发性。对多血质的小学生，可以给予他们多样化的而又灵活性较大的学习任务，以发展他们活泼好动、行动灵敏的特征;同时，严格要求，训练他们有规律地生活，克服其散漫性。对黏液质的小学生，可以给予他们较难的学习任务，发扬其坚持性;同时，要训练他们在多变的环境下工作，以克服其呆板性。对抑郁质的小学生，可以给予他们较少的学习任务，巩固其情绪稳定性;同时，要训练他们在集体中生活，以克服其孤僻性，等等。

 

　　2.按照小学生的气质特征进行个性教育。气质特征虽然是稳定的，但又是可塑的，即可以改变的。在任何气质类型的基础上，既可以形成积极的个性品质，也可以形成消极的个性品质。因此，在个性教育中，必须按照小学生的气质特征，因势利导，塑造其积极的个性品质，以杜绝其个性品质向消极方面发展的可能性。

 

　　对胆汁质的小学生，要着力培养其豪放、开朗、勇敢进取的个性品质，防止其任性、粗暴、高傲等不良品质的发生。因此，教师对胆汁质学生的教育，应是控制他的激烈反应，教会他们坚韧和自制，培养他们习惯于安静而平稳的工作。对他们可以给以更多的学习任务，提出更高的努力目标，但必须严格要求，注意不要伤害其自尊心，训练他们在不安静的环境中坚持正常工作。

 

　　对多血质的小学生，要着力培养其热情活泼、足智多谋的个性品质，防止其自由散漫、放荡轻率、见异思迁等不良品质产生的可能性。在教育方法上，教师可以激起他们广泛的兴趣，并加以强化，培养中心兴趣;可以多给任务，但要动静交替;学习内容、方式可以多样化，但要强调持久性;严格组织纪律，而态度要热情等等。

 

　　对黏液质的小学生，要着力培养其诚恳、踏实、顽强等品质，制止其可能产生的因循守旧和谨小慎微。在教育方法上，教师可以让他们进行持久而较多的工作，但要把他们引入新环境;要引导他们机敏地完成任务;引导他们生动活泼，但不宜要求过急等等。

 

　　对抑郁质的小学生，要着力培养其机警、敏感、稳重等个性品质，防止其忧伤、疑虑等消极品质的产生。因此，教师应培养他们的自尊心、自信心，激发积极性;要给他们以同情和关怀;安排他们从事有一定困难的工作和活动，但不宜过多过急;要具体帮助，避免斥责，把他们引入集体之中;给他们建立必要的学习制度和学习节奏，以减轻他们的负担。

 

　　总之，任何一种个性品质，可以在任何一种气质类型的学生身上形成，关键在于教育的好坏，在于能否预见某种气质类型的学生形成某种个性品质的可能性，采取相应的教育措施，充分发展其积极品质，并把其易于发展的消极品质消灭于萌芽的状态之中。