湖南教师资格小学《心理学》辅导：面向智力差异的教学

 

　　为了更好地因材施教，促进小学生的全面发展，教师必须在承认学生智力差异的存在、了解学生智力差异之所在以及智力差异的成因基础上。树立正确的教育理念，采用适宜的教学策略。

 

　　一、面向智力差异的教学理念

 

　　教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念是人们从事教学活动的指导思想和行动指南，有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为。

 

　　(一)面向全体学生

 

　　小学教育是国民的基础教育，是培养人才、提高全民族科学文化水平的起点和不可逾越的阶段，它关系到整个民族的素质。《中华人民共和国义务教育法》明确规定了基础教育的任务是面向全体学生，全面提高质量。尽管人的智力存在差异，但从总体上看人的智力水平大上是呈常态分布的，即智力水平属于中等程度的人占大多数，智力水平极高与极低的人很少。这就为面向全体学生的小学班级授课制的顺利展开提供了智力支持。教师只要根据教学大纲的要求，按照学生大多数的智力水平，采用灵活多样的教学方式、方法和手段，就会促进学生发展、达成教学目标。

 

　　(二)正确对待不同智力学生

 

　　加德纳的多元智力理论认为人的智力是多元的，每个人都有自己的优势智力领域，拥有自己适宜的学习类型和方法。因此，教师应该认识到学校里的学生不论其成绩如何，他们都是具有自己的智力特点、学习方法和发展方向的，都是大有发展、具有可塑性的人才。小学生学业成绩差，一方面可能是因为智力发展比较晚，另一方面可能是因为智力结构的差异，也有可能是因为学生没有找到适合自己的学习方法或不适应教师的教学方式、教学方法等。因此，善于发现学生的特点，找到适合他们的教育和训练，这样才能使每一个学生的智能发挥到更高水平。

 

　　(三)综合评价每一个学生

 

　　传统的智力测验和学校的考试过分强调语言和数理逻辑方面的能力，过分强调对知识的死记硬背。因此，传统的考试、评价是片面的、有局限性的，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的综合考核与评价。而教师对学生的评价却往往基于考试成绩的好与坏。这样的考核一方面妨碍了教师对学生公正、客观的评价，另一方面也妨碍了学生各种潜能的挖掘与发展。因此，学校、教师的考核与评价应该是多元的，既关注传统智力的发展，也关注多种智力潜能的培养与发展，使学生的潜能得到开发、特长得以发挥，促进学生全面发展。

 

　　(四)尊重、关爱每一个学生

 

　　在课堂教学过程中，学生智力的差异无时不有、无处不在。教师不能根据自己的喜好欣赏一部分学生，而排斥另一部分学生。教师应该树立起这样一种信念：学生由于遗传因素的影响、成长环境的不同，每个人的智力发展都有自身的特点，都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。因此，教师不仅要关注智力超常学生，赏识学业成绩好的学生，同样也应该学会关注智力低常的学生，赏识、关爱那些学业成绩不好的学生。总之，教师应该尊重、关爱自己的每一个学生，为不同智力潜能的学生提供适合他们发展的有针对性的教育，把他们培养成为不同类型的人才。

 

　　二、面向智力差异的教学策略

 

　　教学策略是指在教学过程中，为完成特定的教学目标，依据教学的主客观条件特别是学生的实际，对所选用的教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。在班级授课制教学条件下，要发展学生智力、提高课堂教学质量，就必须处理好面向全体与照顾到智力差异的关系。传统的教学思想、教学策略更多的是重视统一，面向全体，而忽略了智力本身存在的差异。实际上，智力的差异是普遍存在的。因此，在今天，关注面向全体统一的教学策略的同时，教师还应更多地关注、重视面对智力差异的教学策略，以使不同智力的学生在各自原有智力基础上都有所发展、有所提高。

 

　　(一)同质分组

 

　　同质分组是指按照学生不同智力水平、智力优势和特点或已掌握知识的程度进行分校、分班或分组。如现实学校教育中的重点学校和非重点学校，特色学校和普通学校，重点班和非重点班，特长班和普通班等都属于同质分组。同质分组的优点在于能够缩小学生智力方面的差异，有利于同学之间的相互交流与启发，也有利于教师对学生的分类指导，进而有利于学生智力的发展。如让具有数学天赋的学生组成数学特长班，让教师对他们进行专门的辅导和训练，既可以加快数学的教学进度。又可以培养他们的数学思想和数学能力，使他们的数学天赋得到最大限度的开发。同质分组的不足之处首先在于，在现实中很难找到理想的分组标准。如以智商为标准进行分组。由于一个人的智商和其知识掌握的程度并不总是正相关的，因此，现实中.即使学生智商相同或相近，教师面对学生知识掌握的程度的不同也是很难顺利进行教学的。其次.同质分组也同样会使部分学生滋生优越感，部分学生产生自卑感，不利于学生健康成长。