湖南2019年面试辅导：课堂中如何使用评价语调动学生学习积极性

 　　一、诊断式的评价语。

　　课堂的口头评价过程就是分析的过程。学生的学习，哪些地方见长，哪些地方不足，通过在集体中科学的分析，使学生对自己的学习有全面的认识，能帮助学生克服盲目乐观或自卑心理。如：

　　“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”

　　“老师觉得你长大肯定能当一个播音员!”

　　“你的回答声音真响亮，老师看到了一位自信的孩子。”

　　“你能结合生活来回答，真不错!”

　　“同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少。”

　　二、启发式的评价语。

　　启发式评语是指教师采用能够促进学生对问题的深人理解、促进学生主动思维的评语。这类评语能给学生提供一个再思考的机会和想象的空间，从而促进他们对问题的理解，激发灵感，促进思维能力的发展，引导其向着更深的层次思考。作为学生，由于认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐!”“不对，谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：

　　“预习后，你了解了什么?有什么疑问?”

　　“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。”

　　“请把你的想法与同伴交流一下，好吗?”

　　“这是什么?”/“为什么?”/“问题在哪儿?”/“怎么办?”

　　“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法”

　　“你的思路很正确，如果你能再表达清楚一些就更好了，请你再想一想”