微课程：让教师爱上研究

□此文发表于《新教育时代》2013年第3期

【编者按：2012年的教育界，“微课程”是一个高频词。微课程从哪里来的？是什么？有何用？微课程起航于湖北宜昌天问小学，微课程给天问小学教师和学校带来怎样的变化？本文可以给我们解惑。】

2012年9月10日。周一。教师节。

当天天问小学的升旗仪式由六一班担任，整个过程令全体师生倍感温暖。全班孩子动情的朗诵了一首歌颂教师的诗，情之真意之切令人动容，很多低年级孩子被感动的哭了。孩子们还为全校每位老师献上了一支鲜花。

那周的教师例会上，班主任胡维森老师播放了自己制作的微课程，讲述了六一班筹备升旗仪式的全过程，全校老师们才知晓了“升旗”背后的故事：

诗歌是由孩子们自己写的。为了写这首诗，班长发动全班孩子写诗、评选、修改，并请教其他班级的写作高手，六易其稿。因为是自己动笔写的，有了孩子们的情感加温，现场朗诵起来自然真切、动人，才感染了现场所有人。

鲜花是孩子们自己挣钱买的。很多孩子申请自己为老师买花，但孩子们集体决定，还是用班级“义卖”挣得的200多元钱买花献老师更合适。虽然200元只能为每位老师送一支花，但意义深刻。

献花过程是孩子们精心设计的。孩子们讨论，给教师献花，不能只是简单的赠送，应该借助这个机会，创造情感纽带，叙述与老师之间动人的故事瞬间，表达真诚的祝福，让送花更有意义。因此，才让献花的过程令很多教师“受教育”。每个孩子一一对应的来到自己鲜花的老师身边，“老师，虽然我还不认识您，但我自看到您第一眼起，我就感觉您很温柔，很有耐心，您一定是一位好老师。”这位刚参加工作的老师事后哽咽的说，我没想到能得到孩子这样的鼓励，我一定要做个好老师。“我以前不喜欢数学，是您的数学课，让我对数学有了兴趣。谢谢您，老师……”

这次“微课程”之后的升旗，各个班级的升旗仪式不断的给全校师生惊喜，都力争“真实，创新”，能打动人。孩子们在每周的升旗仪式上，不断的体验和丰富着积极的心理感受。微课程，有助于开发教师的实践经验，便于同伴间的相互启发，促进知识在组织内的流通。

胡老师还将微课程通过网络，发给教师网友，得到一片赞誉，很多教师留言说深受启发。胡老师因此受邀到当地兄弟学校交流班主任经验。微课程，因为是视频（可视化）、有音乐，用时短，适于网络传播，便于教师经验的交流传播，以影响更多的人，同时促使教师获得较高的自我认同。

这是天问小学众多微课程中的一个，也是天问小学运用微课程、开发微课程中的一个例子。“研究—实践—制作—反馈—反思”，这是目前天问小学正在尝试的微课程之路。在这个过程中，教师正逐步感受着专业素养的提升。

微课程：在天问小学启航

天问小学是一所私立学校，师资普通，环境一般。但凭借引导教师做研究，倡导教师用研究的眼光看待日常的教育实践，鼓励教师记录和累积日常的教育教学故事，教师初步具有了研究意识和热情。正是这样一批普通的老师，通过提升自身的专业素养，从而惠及了学生的发展，因此在当地颇有影响力。 
但如何让老师葆有创造的激情和持久的动力，这是学校面临的巨大挑战。天问小学试图通过

进“教师发表”（刘良华语）来突破这个节点，“教师发表”不仅仅包括专业文章的刊发出版，更多地表现为即时的分享、同伴的交流等等。教师在向外分享自己经验的同时，获得自我认同和满足，保持前行动力。 
因此，学校创造了很多交流分享的机会，校内教师例会、教研活动、专题活动，均将教师推向前台；校外游学访学，促进教师与外界交流。当然，也从教师的“教育叙事（每周一得）”择取优秀推荐到刊物发表。但随着教师研究意识的增强，种种方式，均不能满足教师日益增长的分享渴望。

有无更快捷更广泛的传播和交流方式？

其实这并非只是我思考的难题，我的忘年交——李玉平老师（鄂尔多斯东胜区教研室副主任）早就在思考着引领教师研究的新方式。2010年12月底，李玉平老师召唤我到深圳龙岗教师进修学校，与该校刘静波校长一起探讨此话题。懵懵懂懂中，我们都期望能开发一种促进教师高质量学习的新方式。在接下来几个月的交流中，我们思路逐渐清晰，李玉平老师提出：结合网络时代的特点，溶进微时代的理念，开发可视化的课程。课程一事一议，短小精悍，配上音乐，文字少，韵味长，案例折射理念，让课程富含黏性。因为用时短、叙述精，故起名为“微课程”。

说实话，我们当初对微课程的思考也并不清晰，对它的期望也并不高远。我们没有试图给微课程一套宏大的理论阐述，我们也没有一开始就希望微课程能引发教师轰轰烈烈的变革。从人的成长规律来说，这似乎也是不可能的。我们只是一个朴素的想法，想创造一种让教师更愿意接受、乐于学习、轻松学习、学有所获的新方式。

有了这个想法，李玉平老师便尝试制作了几个。我们教师会议时一播放，没想到老师们的反响极好。天问小学的老师至今记得2011年3月，第一次接触微课程，播放《泰迪的故事》的情形。对于《泰迪的故事》，天问小学的老师早就耳熟能详，一点也不陌生。可是，当全体会上播放了五分钟的《泰迪故事》视频课程时，许多老师的眼眶都湿了。无需过多的讲述，无需苦口婆心的劝说，画面中，泰迪那一脸茫然的表情，配上唯美的音乐，再次深深触动了老师们的心弦。

有老师写到，“是的，五分钟，就五分钟，却足以牵动整日因为繁琐的班务而心力交瘁的我有些麻木的心灵……”,“后来才知道，这个只用五分种却能让我们陷入深深反思的，就叫’微课程’……”

没过多久，创始人李玉平又向老师们推荐了《坐在路边鼓掌的人》和《孩子眼中的家长》两个微课程。有老师将微课程在家长会上播放，希望能给家长带来启发。没想到播出效果远超出了意料，许多家长都在家长会留言薄上留言。有一个班的家长委员会还发起了一次“孩子眼中的家长”主题论坛，越来越多的家长开始反思自己的教育方式。

同时，李玉平老师在其他几个省市试验的效果也是出奇的好，相当受欢迎。越是这样，越是需要沉静。是不是只是形式好玩，是不是仅仅昙花一现，是不是只有短暂的兴奋？于是，我们沉下心来开始思考这种方式带给老师的价值：

可视，便于网络传播。因为是微课程的成品是视频，所以便于新媒体的传播，随时随处可以播放，适合现代人的学习特点。

配乐，多种感官刺激。以往的方式，教师往往感觉枯燥，微课程配上音乐，视觉、听觉的、触觉多种感官同时调动，促进学习效果。特别是与内容相符的音乐，渲染了学习现场感。 
短小，适宜快餐式学习。快节奏、高效率是时代特征，快餐文化应运而生。五分钟的视频学习，适应文化主流。

一事一课，寓理于事，富含黏性。微课程一事一课，一事一议，将道理融于故事、案例，将实践（故事和案例）穿透理论，更利于教师的接受和把握。

一直等到2011年11月11日，全国11个省市的50多所学校120余人齐聚天问小学，正式成立促进“促进教师高质量学习联盟”和“微课程”开发联盟，天问小学成为该项目的启航校。这次会上，初步研究确立了微课程开发的组织和标准。

微课程：激活教师研究的兴奋点

微课程研究项目在天问小学的启航，给天问小学教师极大的刺激。因为天问小学老师坚持写“每周一得”已经三年了，人均积累了约十万字的心得，很多精彩的案例可以开发成微课程。那段时间，老师们像打了“鸡血”似的，课余时间全部趴在桌子上埋头开发自己的微课程。一时，ppt制作高手迅速走红，成为校内最受欢迎的人，被纷纷请教和求助。可以说，因此全校教师ppt的制作水平上了一个大台阶。一个个制作精美的“微课程”陆续完工，便欣喜若狂的被放在网络上“显摆”交流，享受着同伴的欣赏。

当大部分教师还沉静在喜悦中时，部分先知先觉的老师有了迷茫和困惑：这微课程到底是考量ppt的制作水平，还是关注内涵？

这其实是老师们在开发微课程初期容易产生的误区：因为微课程的表现形式很吸引人，所以往往被外在的形式所吸引，将主要的精力放在了ppt的制作上了，而对内容的提炼，对内涵的把握欠佳。所以，这期间制作出来的微课程，往往形式漂亮，内涵欠缺。

于是学校引导：不仅关注形式的精美，更应将主要精力放在文字提炼，内涵把握上。可能是因为“必要的弯路是需要经历的”，无论如何引导，此时老师们的兴奋和冲动，挡也挡不住。寒假期间鼓励老师们各自开发1-2个微课程，结果大多令人大跌眼镜：那么好的故事，这么漂亮的ppt，可微课程文字反映的内容却大失所望。要么是文字的堆砌，要么是提炼不精当，重点不突出。

渐渐地，老师们不满意了，但又不知道问题在哪里。

从某种程度上来说，这正是微课程的价值所在。微课程，看似短小，其内涵并不简单。或许正应证了那句“浓缩的都是精华”，越短小越精悍。

微课程与教育叙事的文字描述不一样。制作微课程，不是简单的将文章转换为ppt视频。复杂曲折的、生动活动的故事，用精炼的语言、短小的ppt（每张ppt40字以内）表达出来，并非易事。微课程，语言高度凝练，要求制作者具有较强的提炼能力；情节富含波折，对编导的能力要求较高；切入角度精准，要有较高的教育素养；提升到位，需要一定的理论积淀。因此，ppt制作精美仅仅只是一个“外包装”，而关于内涵的把握，则是微课程的灵魂。一句话，微课程看似简单，其实比写一篇好文章要求更高。

可能会有质疑：复杂理论认为，任何事情都是复杂的，背景丰富、关联复杂的故事，抽取为极简洁的ppt，凝练的同时剥离了丰富的背景，还真实么？有可学性么？是的，任何事件都具有复杂性，但只有在众多复杂的事件中，找寻具有普适性的，最具核心的价值部分，才具有传播性。尤其面对学习者，简约的更易把握。具有核心价值的部分，一定是通俗的，简约的。只有简约的，才是永恒的。简约不等于简单，简约承载大智慧，映射着大道理。

面对花了那么大精力制作的微课程作品，为什么仍旧不太满意？一时间，老师们有点无所适从，激昂的热情退却不少。出现这些问题是正常的，任何事情都不可能一蹴而就。更何况，这是极具挑战的专业发展的事。没有问题才是最大的问题。遇到问题，研究才刚刚开始。

微课程：核心价值在于微研究

虽然说教师暂时的迷茫属于正常，但作为组织者，应该给予及时的引领和导向。于是，我们请李玉平老师，科研领头人和教师同伴协助，对教师的微课程“半成品”，逐一进行再加工，进行专业化的提升与梳理。有的是专家与教师一同分析、改进；有的组织同伴共同协商改进。同样的故事，同样的案例，专家的视角与梳理与教师有很大不同。教师再将两者结合，逐一对比反思，教师自然明白了差异与差距。

对前后作品进行比较之后，老师们感叹，“哦，专家就是专家，我怎么就想不到呢！”“这样表述更清晰。”在对比反思中，老师们体会着思维方式的不同。

“原来我做的这事这么有意义，我还没有认识到呢！”经过专家的梳理和提升，以前看似简单的，无意识做的小事，其实富含教育味道，值得有意识的关注。从促进教师研究的角度来说，微课程的目的就是要启发教师将平时无意的、无意义的行为，转变为有意的、有意义的教育教学行为。

“从这个角度来切入确实更有价启发！”“嗯，这事还可以这么做。”经过专家的点拨，同一件事情，还有另外的操作方法和思路，为启发教师心智打开了另一扇窗。

这种对话和引领，不是外界的简单置入，是面对面的，是场景化（基于同一问题）的，是基于教师自身发展需求的，是帮助教师生长拔节的过程。这样的引领是高效的，比单纯的外界输入的价值要大得多。

以上阐述的微研究，仅仅只是微课程研究中的一种形态，即开发、研究微课程对教师研的帮助。其实，微研究还有更为丰富的含义：倡导教师关注日常的教育细节，用研究的视角加于分析，在不断的实践、反思、交流、提升中，积累教育智慧，建构属于教师自己的教育学知识。这也就是李玉平先生多年前提出来的“三小研究”（小现象、小问题、小策略），现进一步发展为微问题、微研究、微课程。

从小入手。比如说，老师们经常面对的困惑是：拖交作业，字迹潦草，上课注意力不集中、课间矛盾多等等，均是些再具体不过的问题。这些问题不解决，影响教育教学效果、影响教师心境，进而影响教师生命状态。这些问题不解决，高效课堂、高质量学习都只是空中楼阁。而这些问题的解决，属于教师的实践智慧范畴，并不是简单的学习可以获得，需要教师在实践中反思、感悟、累积。我们将教师组建成不同的研究小组，在实践、交流、分享、对话的过程中，相互启发、相互影响，用同伴的智慧启发团队。同时，引导教师将实践中的故事用叙事的方式（每周一得）记录下来，聘请专业人员一一跟踪点评，激发教师的实践智慧。对于经典的案例，倡导教师开发成“微课程”，分享给更多的同伴。

这样的“微研究”，因为能解决一线教师的实际问题，促进教师日常工作的改善，较受教师的欢迎。“微研究”，让老师们不再认为研究很神秘、枯燥，消除了“研究”的恐惧感。相反的，让老师亲近研究，爱上研究。

有了这样“微研究”的积累，才可能开发“微课程”。否则，没有背后的研究作支撑，开发“微课程”将成为无源之水，无本之木。因此，“微研究”包含了两方面含义：一是关于日常教育实践的研究，二是关于微课程开发的研究。对于教师发展来说，前者的重要性超过后者。正是基于此种认识，我们建议微课程“使用优先”，不建议教师一开始就开发“微课程”。

天问小学因为有前期大量的案例积累，所以开发出了成系列的微课程成品：

围绕学校的每一项工作，几乎都有相对应的“微课程”，我们将其分类打包，以便教师交流分享。这些作品的内容，虽然有的略显稚嫩，但这是老师们当下的自己的最佳做法。将其开发出来并分享有着丰富的意义：教师开发的过程是反思、梳理、凝练、提升的过程；同伴欣赏的过程是启发、互助、学习、传播的过程。

更为重要的是，这其实滋养、完善着学校发展框架系统。学校发展，应是全方位的、立体的、系统的，某一方面的变革，很难促进学校整体面貌的变化。在学校顶层设计的前提之下，需要支架和血肉。这些微课程，正是学校这个肌体的血肉，为骨骼提供着丰富的营养。微课程不断更新、完善、创造、丰富，增强着自身造血功能，让肌体富含活力。

微课程：向其他方面拓展

在品味到了微课程的真正价值之后，老师的创造力依旧不减，有几位老师甚至有点“痴迷”。不仅将自己的优秀案例开发成微课程，而且尝试着将自己阅读的好文章、好书籍、好电影，也用微课程的形式呈现了出来。如阅读课程《头发着火了》，电影微课程如《小人国的秘密》等，纷纷出台。阅读分享会上，老师直接用微课程播放，然后深度对话；接待外来考察团，有老师直接将自己的经验做成微课程播放后，问“大家还有什么问题么？”；终于，2011年秋季工作总结会上，有老师直接用微课程代替交流分享。

因为微课程便捷的传播性，阅读的享受性，让教师个体的经验在团队中实现了快速传播。这种传播即分享，是团队学习质量的重要指标，从某种程度上来说，传播的速度决定着团队学习的质量。微课程实现了团队经验的快速流通，影响着更多的老师。半年之后，我们惊喜的发现，教师捕捉素材的触觉更敏锐，书写每周一得的视野更广、质量更高，思维方式逐渐发生着变化。不能说完全是微课程带来的变化，但可以肯定的是，微课程加速了其进程。

大量的开发，微课程越来越丰富。于是，每周的教师例会上，固定板块分享微课程、研究微课程。比如在促进小组合作学习的例会上，先请前期实验者杨华梅老师对合作学习总体介绍，然后播放杨老师制作的《互助交流五招》，接下来，根据微课中的内容，与会教师提出困惑与思考，与杨老师现场交流对话。声情并茂的微课程，比以往枯燥的讲座，更有说服力和吸引力。而学校例会，在微课程的推动下，变成了促进教师成长的培训会。

很多学校邀请老师们做经验介绍，以往需要长途奔波，现在通过网络，传播几个成品微课，学校自己就可以完成，极大的降低了成本。即使亲临会场，老师们也必定播上几个相关的微课程，品质立马提升。

教师的创造力真是不可估量。令人意想不到的是，有老师将微课程运用于课堂之中，用在了学生身上。语文课中，根据需要制作了反映作者背景的微课程，在音画和文字的衬托中，将作者深深的刻在了孩子心上；引导孩子做网络图时，有老师将其他班级的网络图做成微课程分享，给小作者带来成就感的同时，也形象的引导了全班孩子；《十项专利》是孩子们好的学习方法的集合，微课程把这些孩子变成了专家，大大激发了孩子们的学习热情。

微课程的开发，也给学校管理带来便捷。因为工作关系人事变动，某项事物需移交给另外人员，以往的交接漫长而低效，即使交接后也会不断“被咨询”。现在有了微课程，详细记录了工作流程，减轻交接程序，同时避免了信息流失。

微课程不是万能的，不可能解决教师进步、学校发展的所有问题。但微课程给教师带来了创造的灵感，给团队注入了生长的活力。微课程能促进教师不断对自己的教育实践进行反思研究，这就足够了。