名师案例 特级教师马青山老师评《长方形和正方形的周长》

     ⒈创造性的使用教材，把“身边的数学”引入课堂，用学生熟知的校园实际场景作为素材，创设良好的问题情境，“什么是一个图形的周长？”“如何计算图形的周长？”激发学生学习数学的兴趣，学会运用数学的思维方法观察，去解决日常生活中的问题，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

      ⒉热爱祖国从热爱学校做起，在观看校园录像片和校园平面图中渗透德育思想，培养学生热爱校园，美化校园的意识。

      ⒊练习设计围绕着校园平面图展开，以图形问题、实际问题、拓展问题为主线，层层递进，由易到难，符合小学生的学习特点。

      二、转变教学方式，体现学生探究性学习。

      ⒈根据教材及学生认知实际，只有真正理解了“周长”的意义，学生就会结合周长的意义，计算出图形的周长，因此，确立理解周长的意义为本节课的教学重点，并将图形三角形、长方形、正方形有机的放在一起，让学生任意选择两个图形自主探索出周长计算的方法，成为认识周长之后的一个教学重点。

      ⒉探究周长意义。通过摆花、围栏杆、跑步等学生熟悉的活动，先理解一周一圈的意义，到具体的说 ( 指 ) 出每个图形的周长，最后讨论出周长的意义，使学生在不知不觉中，理解本节课的重点，建立周长的概念，形成表示。

      ⒊探究周长的计算方法。“周长的计算方法”这个教学过程不再停留在老师的演示示范上，而是让学生根据周长的意义，自主选择任意的两个图形，在自主探索、合作交流中，自己想出计算方法，而且是多种计算方法，以尊重学生为前提，将学生的回答 ( 即计算方法 ) 依次板演，而非所谓的由易到难，真正体现了学生学习的主体性，不追求公式，“你喜欢哪种方法，就用哪种方法计算”这些都是学生智慧的火花，体现了学生的创新意识。

      ⒋运用知识解决实际问题 ( 即学习实践 ) 在校园平面图中，发现数学问题，探究出计算方法，最后运用方法解决平面图中其他图形的周长，使数学过程成为一个有机的整体，有始有终。

      三、发挥学生主体作用，真正做学习的主人。

      整节课，学生在围栏杆、摆花、说一说、指一指、围一围及小组讨论活动，进一步理解了周长的意义，在独立思考，合作交流中得出周长的计算方法，一切学习活动紧然有序，学生的各种能力得到锻炼和培养，使学生真正成为学习的主人。

      四、教学计划掉了一点练习没讲完，也是允许的，教学本身也是一个遗憾艺术。