教学幽默：课堂调控的“润滑剂”

 教学幽默：课堂调控的“润滑剂”

彭鎏旒

　 前苏联心理学家赞可夫认为教师如果当“教学机器”学生“冷眼相待”，最好的教学方法也是没用的。所以，他主张，课堂上要有活泼的气氛，要有游戏的成分，有幽默，有笑声。前苏联教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”的确, 幽默是教师素质的重要构成要素之一, 是当今知识经济时代高素质教师不可或缺的素质。唐树芝先生说:“教师善不善于运用幽默, 具不具有幽默感, 能不能充分发挥幽默的力量, 这是衡量教师教学机智和教学口才的重要标志。”幽默体现着教师的智慧, 幽默展现着教师乐观的性格和开朗的胸怀。那么, 在语文教学中, 幽默有什么作用呢? 下面, 本人就这一点谈谈自己的浅见。

一。、 幽默有助于创造愉快的学习氛围

在课堂上, 教师的幽默能够强烈地感染学生的情绪。能够使学生情绪高涨, 能够使学生在愉快的课堂气氛中快乐地学习。试举支老师讲的《晏子使楚》为例。

师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗!

生：不紧张。师：不紧张!好，那谁敢到黑板上写几个字!” (学生无人举手) 师：你们不是说不紧张吗! " (有一个学生举起手)师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子!( 学生走上来 ) 请你把今天要学的课题写在黑板上。(学生写字，但 “晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑)师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁! (生答“晏子”)所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大!(众笑) 你讨厌不讨厌楚王这个人?(生答：讨厌)所以他把“楚”字写得最小!(众笑)这一段对话，不可能是备课时设计好的，是一种“即兴”之作。但是，它却具有多方面的意义。"(1) 鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神，表现了“师之愿”；(2)巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害，表现了“师之爱”；(3)幽默地把一种偶然现象(该生写字大小不匀)转换为写字与情感的内在联系 (虽然该生并无此意)，启示了一种心理付之行为的必然，这是“师之趣”；"(4)机智地渗透，甚至点明了对课文人物的认识，这是“师之情”；(5)所有这些都是在一瞬间即兴发挥，表现了“师之智”。

我们知道, 传统的师生关系讲究“师道尊严”, 而这种师生关系造成了学生对教师的畏惧心理, 从而影响学生对知识的理解、接受和掌握。据调查, 学生最不喜欢的教育方式就是严肃死板型的教育, 而学生最乐意接受的教育方式, 则是轻松活泼的幽默式教育。语文教学, 不仅仅是传授知识、培养能力, 同时也伴随着师生间的情感交流。语文教师若能抓住语文这一学科的特点, 适时调整自己的教学方式, 适时运用幽默, 就能够消除学生的畏惧心理。幽默的教师在学生心中是良师更是益友。幽默, 帮助教师构建出了和谐的师生关系, 给学生创造了愉快的学习氛围。

二、幽默有助于学生对知识的理解、掌握

法国演讲家雷曼麦有句名言:“用幽默的方式提出严肃的真理, 比直截了当地提出更易让人接受。”教师运用幽默的方法来揭示教学内容, 会使学生对所学内容产生兴趣和深刻的印象, 从而更好地理解、掌握。在国外, 有人做过一个实验: 给258 名小学生播放一组视听材料, 然后进行针对考核, 实验发现: 学生对含有幽默色彩的内容记忆较其他内容更为深刻。这启示我们, 面对枯燥的教学内容, 教师不妨选取一些幽默的事例进行阐释。

比如, 我在给学生讲授“正确使用标点及病句修改”的内容时, 选取的材料是这样的:①今天是大熊猫过生日, ②几个好朋友来到他家为他庆贺。③当大熊猫吹灭生日蜡烛后, ④朋友们问他刚才许了什么愿。⑤“从我懂事起, 就有两个最大的愿望, ”⑥大熊猫轻声回答道: ⑦“一个是把我的黑眼圈儿治好, ⑧还有一个是照张彩色照片。”这则材料幽默风趣, 学生一看就产生了浓厚的兴趣, 在此基础上再进行讲解, 学生也就更乐意接受、易于理解了。所以, 语文教学中, 适时地运用幽默能大大减轻学生对学习的厌倦心理, 能使教学内容趣味化, 能促进学生对知识的理解、掌握。

三、 幽默能够调控教学节奏

成功的教师, 应该能调控整个教学节奏。语文教学的过程是一个由师生共同参与、围绕教学目标进行的一个互动的过程。语文教学的节奏是有规律而非杂乱的。教学节奏要符合学生的认知规律和身心发展的规律。教育心理学告诉我们: 学生的思维过程一般是“活跃——疲软——再活跃”的短周期活动。这样的思维活动特点就要求教师在课堂上做到有收有放、有张有弛。在语文课堂上教师运用幽默的教学语言、动作等进行教学, 能够调控课堂教学节奏。懂得运用幽默的教师会在学生学习疲软的时候巧妙地运用幽默来活跃课堂气氛, 使枯燥的学习变成一种精神享受。教学进入这一状态, 教学目标就能有效地实现, 教学任务就能圆满地完成。以支老师经典的《第一场雪》教学中的片段为例，在学习 “雪后”一段时，支老师用鼓动性的语言引导：“雪景这么美，谁能美美地读一读#用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番？”一名学生读得尚可，支老师以他独具特点的语言风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？”下一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说：“刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边儿上了，你又把我们带出来了。”同学们开怀大笑之后，又投入到更加努力之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一次读得好，有的同学甚至超水平发挥，表现出的朗读效果令听课老师们叹服。仔细体会，支老师在一个简单的朗读训练环节中，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会、想象、思考。活生生地显出语言文字的“形”，美滋滋地读出语言文字的 “味”，而且将对文章思想内容的理解、对文中优美意境的体会融为一体，将各种语文基本功的训练切实地落实在每一位学生身上。这一切都依赖于支老师的幽默，成功地调控了教学的节奏，让学生在反反复复的朗读中兴致盎然。

（作者单位：广东省广州市华成小学）