用美丽的语言弹拨学生心弦

 用美丽的语言弹拨学生心弦

陈秀珍

教育工作是育人的工作，教师的一言一行都深深影响着学生的情绪与心理。尤其是学生遭受挫折时，教师一句美丽的语言，会使学生如沐春风，大大激发他们的上进心和求知欲；相反，一句指责的话，哪怕你是无意的，也有可能使他们感觉雪上加霜，大大损伤他们的自尊心，甚至毁掉一个人的一生。所以让我们学会选择美丽的语言。

一、选择温暖的语言

一节大型公开课上，一位学生精神萎靡，后来就趴在课桌上睡着了。老师边上课边走过去，摸摸孩子的前额，发觉有点热度，便小声说：“你就这样休息一下吧。”一切就这样自然，这样不留痕迹。

温暖的语言就象春雨，滋润着孩子幼稚的心灵。它包含着教师的爱心，让学生体会到老师关爱的温暖，容易获得学生的信任，会使教育教学变得自然顺畅，学生自然会因喜爱自己的老师而乐于接受老师的教育。

    二、选择宽容的语言

    面对扰乱课堂秩序的突发事件，有些教师往往不能控制自己的情绪，有时甚至火冒三丈，对学生狠批一顿，严加处罚。这常常使师生双方都失去了良好的上课情绪，教学效果极差。这怪谁呢？是怪学生还是怪老师？其实，如果教师首先控制好自己的情绪，学会用宽容的心包容学生的过错，就会收到意想不到的效果。

    有一位年轻的女教师愉快地走进教室，却发现教室涂成黑色。她没有生气，而是面带笑容对着那堵墙欣赏了一下，诚恳地说：“我很高兴，我们班有这样一位幽默的同学，他非常聪明，非常有创造力。这么多年了，没有一个人想到把墙刷成黑色，可是我们这位同学却想到了。我相信这位同学将来肯定会大有出息。而且，我也相信，这位同学既然能把墙刷成黑的，那么，他肯定也能把墙还原成白的。让我们用掌声来表示对他的信任。”

教室里顿时云开雾散，然而对那个淘气的学生来讲，却应该是于无声处听到了一声惊雷。这位教师的成功之处，就在于懂得用宽容的心达到自己的目的。

一个人想永远不与人发生冲突，是不可能的。当教师与学生发生冲突时，教师应该以退为进，让学生在一种温情的氛围中接受我们的建议。学生需要关爱，需要宽容。多说宽容的话，能够使学生感受到温暖，自己也可收获一份感恩的心和成功的喜悦。

    三、选择鼓励的语言

    自卑是成才道路上的大敌，一个学生如果在学习上缺乏自信心，妄自菲薄，就会缺乏学习动力，导致学习后退。作为一个教育工作者，义不容辞的责任就是帮助他消除自卑，增强自信心。班上原有一名后进生，在上课时做木制小飞机，我悄悄来到他身旁，因为他专心致志竟没有察觉到，我让他把小飞机给我，一看不由得称赞起小飞机的精致，赞美他灵巧的双手和聪明，我对大家说：“学习成绩目前落后些，那是基础薄弱的原因，我希望同学们和老师一起帮助他补功课，让他和同学们共同起飞，老师相信他能行的，同学们相信吗?”同学们异口同声地说：“我们相信他，我们愿意帮助他。”后来只要他取得一丁点儿进步，我都会表扬他，鼓励他。当他考试不及格而灰心时，我会说：“实际上你已经成功了，相比以前你不觉得你有很大的进步吗?学习要讲究循序渐进，哪有一顿饭就吃成大胖子的?只要我们不懈努力，及格是没问题的。”就这样他进步为中等生了。

    一句温馨的鼓励，在学生的心中，也许它是希望的种子，也能温暖孩子的心灵，燃起孩子追求进步的烈焰。多说鼓励的话，就会使学生将自己的潜力发挥的淋漓尽致。

    四、选择信任的语言

    有一次上课在检查学生对课堂知识的掌握情况，前面几位同学答得熟练且准确，我非常高兴，一一给予表扬。当我叫到第五位学生时，他却结结巴巴，而且还出现错误。我忍着怒火，示意他坐下后，脑子迅速旋转，怎么办呢？如果批评，就和前边的同学形成鲜明对比，肯定会伤其自尊心；如果不批评，就不能给予警示……忽然我灵机一动，何不预支一个表扬给他呢？于是，我说：“这位同学回答得也很好。”同学们都露出了惊讶的神态，这位同学就更不自然。我停顿了一下，注视着他继续说：“不过，这个表扬是借给你的。希望你明天能还我。”此时，他的脸上露出了灿烂的笑容。我又接着问：“明天你能不能好好还我？”“当然能。”他的回答坚定而自信。第二天上课，他果然回答得非常熟练而且准确。我知道，就是因为我对他信任，他不仅毫发不伤归还了我的表扬，而且支付了很高的利息。

    充满理解和信任的语言，可以似一股清泉滋润学生干涸的心田，产生润物细无声的显著成效。你的信任就是你的期待，它产生一种力量让学生的错误绽放美丽。

    五、选择尊重的语言

    我们班里有个女同学，各科成绩都较差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动。从与她的几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学都看不起她。上课不敢接触老师的目光，平时不愿与同学们接近，学习上有困难也不问老师、同学。针对她的思想，我提出同她交朋友，给她讲一些名人成才的故事，使她懂得“勤能补拙”的道理。课堂上经常对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心的帮她补习基础知识，使她感受到老师的关爱，从而恢复了自信心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里开始听到了她和同学玩耍时发出的笑声。

尊重学生的人格尊严，用民主、平等的方式对待他们，用爱心融化他们冰冻的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。    

六、选择理解的语言

前苏联教育家苏霍姆林斯基在任乡村中学校长时，看到一个小女孩摘下了花房里最大的一朵玫瑰。他走过去蹲下，拉住小女孩的手，微笑着问：“你能告诉我，这朵花要拿去做什么用吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，看不到这朵花，我想把这朵花送去给奶奶看一眼就还回来。”苏霍姆林斯基被孩子的话深深感动了，他又摘下两朵大玫瑰，送给小女孩，说：“这一朵是送给你的，因为你有一颗美丽善良的心；这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育你这样好的孩子。”      

这个摘花的场面，可以用最简单的方式来处理，因为我们有成套的“规则”。但是作为一个教育家，苏霍姆林斯基注意到的是一个小女孩对老人的真挚纯洁的爱，这比忘乎所以地摘一朵花更值得予以评价。作为教育工作者，我们应该善于从学生的错误中挖掘闪光点，首先了解学生行为的动机，而不是急于去评价结果，更不是简单地一罚了之。

  　　教师在具体的教学中，要科学地规范自己的教育语言，多发现学生身上的闪光点，少用、慎用批评语言。要“润物细无声”般地滋润学生的心田，用美丽的语言弹拨学生的心弦。