教学艺术的本质

 教学艺术的本质是指教学艺术区别于其他艺术而能独立存在的内在规定性或根本特点。对教学艺术本质的揭示，有助于我们深化对教学艺术的认识。
一、关于教学艺术本质的不同见解
教学艺术的本质究竟是什么呢？人们对此有着多种不同的理解，大致有如下几种观点：
（一）技巧说
这种观点将教学艺术看作教学的方法或技巧。如王晋堂同志认为：“所谓教学艺术，就是能达到最佳教学效果的一套方法。”①关甦霞同志也认为：“所谓教学艺术就是培养人才的能取得最佳效果的一整套娴熟的教学技能技巧。教学艺术是教学方法的升华，是综合运用教学方法体系的出神入化，是解决处理教学问题使教师对学生具有吸引力的心灵契机和巨大魅力。”②
（二）创造说
这种观点将教学艺术看作与艺术家一样的创造。如苏灵扬同志认为：“教师之所以称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。”“教师创作的对象是生动活泼的人，创作本身不是集中、提炼与典型化，而是培养和发展。……所以教师又是艺术家，而且是有更特殊要求的艺术家。”①
（三）审美说
这种观点将教学艺术看作是具有审美意义的教学。如阎增武同志认为：“借助教学过程中的审美感，可以给教学艺术下一个定义：教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得到知识的营养和美的享受。”②
（四）规律说
这种观点把教学工作取得成效的规律和途径看作教学艺术的本质。如张翔同志认为：“毫无疑问，教学的合规律性是教学艺术的必要前提，教学的合个性是教学艺术的灵魂和源泉。教学艺术是合规律性与合个性的统一。……只有教学的合规律性和合个性的统一，教学才成为引人注目、令人为之倾倒的艺术品，教师才成为受人钦佩的教学艺术家。”③
（五）素养（才华）说
这种观点将教学艺术看作是教师的教学素养或个人才华。如尹慧茹同志认为：“教学艺术是指教师运用语言、直观形象和教材、创设教学情境，遵循教学规律，灵活运用教法，实现教学任务的各种素养的总和。”④尹宗利同志也认为：“教学艺术就是受制于个性风格，具有美学价值和创造性运用各种教学方式方法的个人才华。其本质属性和种差是个别性、审美性和创造性。教学艺术的实质，是教师本人独特的创造力和审美价值定向在教学领域中的结晶。”①
（六）特征说
这种观点将教学艺术看作教学活动特征。如罗明基同志认为：“教学艺术是指师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件，遵循教学规律和美的规律，创造性地应用各种教学方法和美的形象，最佳地完成教学任务的活动特征。”②
（七）交流说
这种观点将教学艺术看作师生间的精神交流。如魏正书同志认为：“我们可以把教学艺术概括为：教学艺术是教师与学生以一定教学内容为媒介的精神交流。在这种交流中，通过不断选择和协调、确证和超越，出现和谐统一的教学情境和教学境界。”③
（八）整体说
这种观点将教学艺术看作教与学的统一整体。如崔含鼎、梁仕云同志认为：“现代教学艺术，是把现代心理学、现代行为科学、现代学习科学和现代美学有机地融入教学过程而形成的教与学这一系统工程的辩证化合体。其内核是教与学的辩证统一。‘化合体’表明教学艺术是一个跨越多学科的有机统一的整体艺术。”④
关于教学艺术本质众多观点的涌现，这本身足以说明教学艺术本质问题已引起研究者的关注，并为此做出种种努力。且其中大部分都自觉使用了定义性语言，这是有利于超越感性经验描述、直指教学艺术本质的。从技巧说、创造说，到审美说、整体说，表明教学艺术本质的探讨，已经开始了相关学科的渗透；而从广义上的教学技巧，到创造性的教学，再到美学意义上的艺术，则显示出教学艺术本质的探讨在逐步深化；而规律说、素养（才华）说、特征说、交流说等，都从不同的角度触及教学艺术本质问题。应该说，这些都是要给予充分肯定的。
当然，目前教学艺术本质的探讨中确也还存在着一些明显的不足。各种观点自顾“鸣放”，没有形成共识；各种观点本身也有不同程度的偏颇之处：如技巧说所言只是教学艺术的手段而远非目的，创造说、审美说、特征说等只能描述教学艺术的外部特征，而规律说、素养（才华）说则不过强调了取得教学艺术成功的途径和条件，交流说也只是教学艺术形式的一个侧面，整体说是一种教学观而并未揭示教学艺术的本质。但是，以上诸说各向我们提供了一种探讨教学艺术本质的思路，给我们更深入地探讨教学艺术本质以有益的启发。而有的论者在同一篇文章或同一本书中前后所使用的教学艺术概念不尽一致，这也从一个侧面说明对教学艺术本质的探讨还不够成熟，仍有进一步探讨、争鸣的必要。
二、教学艺术本质新说
关于对教学艺术本质的探讨，我们认为有必要尝试从艺术美学角度入手。苏联美学家格•尼•波斯彼洛夫在其《论美和艺术》一书中区别了“艺术”一词的三种含义，这对我们深入研讨教学艺术的本质有很大的启发。他认为：“艺术在最广义上，是指任何技艺。这就是巧妙、精细、熟练地完成人们在生产、组织、意识形态等各种活动中提出的任务。”“按照美的规律来创造——这就是‘艺术’一词的第二个含义，这是一个较为狭窄的含义。”“作为精神文明领域的艺术创作——这是“艺术’一词的第三个，也是最狭窄的含义。”
我们认为，教学作为艺术也是有着多层含义的。其一。指在教学过程中综合运用教学方法体系的技能技巧；其二，指遵循美的规律、贯彻美的原则而进行的创造性教学；其三，指在教学过程中体现教师个性而独具特色的艺术创造活动。其实，教学艺术的这三层含义还可以有机地统一起来。这样我们就可以给教学艺术下一个明确的定义，即教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。①
教学艺术虽然属于教学实践活动范畴，但是却与教师的教学思想，诸如价值观念、审美情趣等息息相关。它不仅仅是教学形式问题，更是教学思想的直接体现。可以说它是形神兼备的，其形是教学的技能技巧，而神则是内在的先进教学思想。教学艺术在教学过程中表现出创造性、审美性等重要特点，并以整合的方式发挥其陶冶、转化、谐悦等教育功能。
教学艺术是一门综合性很强的艺术，它与其它艺术形式有着密切的联系。但毕竟又不同于其它艺术形式而独具其内在规定性，即始终将教育性作为自己的本质特点。教学艺术所运用的材料和工具是人及其知识品德与个性，贯穿整个教学艺术过程中的最突出的因素是人，教学艺术所创造出来的艺术品，乃是学生美的心灵。在这个意义上说，教学艺术就是培养人的艺术，其教育性是非常鲜明突出的。只是此处所谓教育性并非德育性，而是指促进学生个性和谐发展的多方面教育影响，有德育指标、有智育指标、有体育指标，亦有美育指标，指教学艺术意在取得促进学生全面发展的最佳效能而做出的自觉追求与不懈努力。不过教学艺术的教育性本质特点是借助寓教于乐的审美形式表现出来的，这样教育与审美完善地结合在一起，就使得教学艺术高效地渗透到学生心灵深处，为学生所乐于接受，这也正是教学艺术吸引人的魅力所在。