美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对（ ）在课程中地位的重视。

试卷相关题目

• 1下列哪种课程观没有体现“学习者是课程主体”的思想？（ )

  A.课程即知识

  B.课程即复杂会话

  C.课程即活动

  D.课程即经验

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• 2能解决教育中无儿童、见物不见人倾向的课程观是（ ）。

  A.课程即知识

  B.课程即计划

  C.课程即经验

  D.课程即活动

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• 3在课程发展的整个过程中，关键环节是课程评价。 （ ）

  A.对

  B.错

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• 4在安排课程表时，应尽量将核心课程安排在下午，将形象性的学科与抽象性的学科交错安排。 （）

  A.对

  B.错

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• 5传统教育派提倡按照心理顺序组织课程内容;现代教育派提倡按照逻辑顺序组织课程内容。 （ ）

  A.对

  B.错

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• 6从课程类型来看，小学的品德与社会课程属于（ ）。

  A.综合课程

  B.分科课程

  C.选修课程

  D.隐性课程

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• 7课程逻辑组织规则的（ ）强调后继内容要以前面的内容为基础，同时又对前面的内容进行深化和拓展。

  A.基础性

  B.顺序性

  C.整合性

  D.发展性

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• 8在学校的草坪上、水池边，常常竖着一些个性化的小牌子——“别踩我，我会疼”“撒一点爱心，开一池娇艳”等。这属于（ ）在学校的具体表现。

  A.学科课程

  B.活动课程

  C.显性课程

  D.隐性课程

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• 9下列关于隐性课程的说法中，错误的是（ )

  A.隐性课程一般不在课程规划中作明确规定，不通过正式的教学进行

  B.隐性课程具有潜在性、持久性和两面性的特点

  C.校风、学风、校园环境都属于隐性课程的范畴

  D.学生在隐性课程中只能获得非学术性知识

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• 10关于地方课程和校本课程重要性的认识，下列说法错误的是（ )

  A.能够弥补单一国家课程的不足

  B.能够满足不同地区、学校和学生的相同需求和特点

  C.能够发挥地方和学校的资源优势和办学积极性

  D.能够促进学生个性的健康和多样化发展

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