慕课给新闻传播教学带来的机遇与冲击

 慕课给新闻传播教学带来的机遇与冲击

2014年下半年，国内新闻传播院系首度尝试慕课（MOOC），①推出了《新媒体概论》、《网络素养》等课程。这一紧迫国际教育潮流的尝试，能够向社会大众普及学科知识，而且会对本学科的教学方式和课程设置产生深远影响。
慕课的到来，被斯坦福大学校长称为教育史上的"一场数字海啸"，②值得高等教育的每一个相关者留意。它不同于我们熟悉的网络课程视频。对网络公开课，公众只是随意点击观看某段课程视频，而慕课则确立了学习者的身份、建立师生互动关系，在形式和功能上逼近现有的高校课程。
慕课超越了网络公开课"单向传播"的局限，实现了师生交流。慕课往往设置讨论区，学生们可在上面提问，主讲老师或者助教答疑。有些还会辅以在线交谈、线下活动等形式，增加师生互动。
目前国内外试水慕课的老师大都来自名校，在社会上的知名度和认可度很高。不用花钱就能当名校名师的学生，而且选课门槛极低--只需注册一个账号，这自然能吸引来不少选课者。所以慕课自2012年在美国兴起后，最近两三年呈井喷式发展，全球注册者已经超过一千万人。
国内最早的两门新闻传播学慕课
课程的考核分为四个部分--课程讨论（10%）、章节测验（30%）、书面作业（30%）、期末考试（30%），具体细节均在开课之时告知学生。"课程讨论"是指学生在课程讨论区的发帖和回帖。"章节测验"和"期末考试"主要为跟老师所讲内容相关的选择题，学生在作答之后即可看到标准答案，知道自己回答的对错。而"书面作业"则为论述题，比如"请各自选择一个新媒体和一个传统媒体的例子，从技术、实践和社会组织层面分别比较新旧媒体之问的区别（字数要求：300以上，1000以内）"。
2014年10月，中山大学传播与设计学院推出慕课《网络素养》。主讲团队共有8人，由院长张志安领衔、李艳红等中青年教师担纲。这门课程有两大特色：一是融合多位老师的专长，内容分为9个章节内容，每位老师主讲一两次；二是课程内容上，包含跟网民生活贴近的话题，比如互联网假新闻、网络中的"膻色腥"现象剖析、新媒体与消费生活等。课程宣传片中，8位年轻教师一一亮相。通过微博等渠道，借助张志安等教师在互联网上的人气，宣传片转发量很大，吸引了六千多人选课。
2015年春季学期，张志安所在的中山大学将其录制的慕课《网络素养》开放给全校学生，并且给予学分。该校不同校区各个专业的同学都可选修。此外，清华大学新闻与传播学院在2015年3月推出慕课《新闻摄影》，吸引了将近三千名学生选课。副院长陈昌风介绍，另两门课程《传播学概论》、《媒介素养》也在筹备之中。
慕课在巾国的发展势头迅猛，其背后有儿股主要的推动力量。如上述案例所介绍，跟国外的慕课先驱相似，国内高校中有一些能力出色、敢于尝试新生事物的教师。他们富有理想主义精神，希望利用新技术分享知识给更多学子。这个群体是推动慕课发展的主要力量。当然在他们背后，教育部门和高校的支撑不可或缺。

我国教育部对以慕课为代表的在线教育支持颇大，高校行动很积极。

圈内首度试水慕课的两门新闻传播类课程，考核要求较低，属于通识型，适合开设给社会公众和非本专业学生。这种类型的慕课向大众普及学科知识和技能，有存在的价值和市场需求。
我国的新闻院系大都在过去15年里兴办，不少在课程设置上存在局限。专业型慕课出现与推广之后，每一所学院都需要审视自己在课程设计和教学上的长短之处，在课程设置上不追求多而全，而应少而精。
在中山大学慕课《网络素养》里，周如南老师通过"光头照亮广州"、"冰桶筹款"等具体案例，介绍利用新媒体做创新性公益的人物和故事，再引入理论性的概念和分析，也是一个不错的方法。
慕课从尝试到成熟，需要经验的积累和不断改进。在把一门课程推向公众之前，最好先在本学院进行尝试，听取学生的反馈意见进行改进。此外，目前许多高校教研组发挥的作用不大，老师之间的教学协作不够，开发慕课可以促进他们的沟通交流，从而提升教学质量。⑤
一旦慕课的开发达到相当水准，每所新闻传播院系都可根据自己的特色和需要，把慕课融合进课程体系里：
2.让学生修读设计精良的新闻传播类慕课，来获取本学科基础性知识和理论。为了提升教学效果，最好配合慕课开设线下的"翻转课堂"。
或许会有新闻院系不接纳慕课。开放或者封闭，这两种选择部会存在。因为慕课带来的并不只是好处。在慕课大潮的冲击之下，国内新闻院系不得不深入审视自身存在的价值、课程开设和教学方式的合理性。与其坐等浪潮来袭，不如做一个勇敢的冲浪者。