- 讲师:刘萍萍 / 谢楠
- 课时:160h
- 价格 4580 元
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一、教育的目的是传递人类文化中的“共同要素”。与进步主义教育强调个人兴趣和需要不同,要素主义者着眼于社会与国家的利益来确定教育目的。所谓的“知识”就意味着种族经验,因为它吸取了千百万人尝试应付环境的经验,并经受过历史的检验。因此,种族经验远比个人经验重要,它们形成了社会进步的背景,是衡量社会进步的基础。在《教育与新人》中,巴格莱更明确指出:“正规教育的一个最重要功能,特别在民主社会里,是尽可能是文化中共同性因素部分提高,使民主社会中绝大部分人群都有共同的思想、共同的理解、共同的准则、共同的精神,最终能使群体产生集体思维和集体决策,并且尽可能达到最高标准。”
二、强调教育过程中教师的权威。要素主义和进步主义在教师的地位和作用问题上的观点是对立的。在进步主义教育大力倡导“儿童中心”,认为教师主要起一种引导作用的时候,要素主义者看到了这种理论中蕴含的危险倾向,重新强调教师的主动性和权威。他们认为,教育过程中的主动性在于教师而不在于学生,教师应该处于教育过程中的中心地位。强调教师的主动性是要素主义教育目的必然的逻辑结果。
三、重视普通教育。美国的普通学校在进步教育的影响下强调实用知识与能力,将生活适应作为学校的主要目标,从而忽视了系统的学科知识的传授,导致学生基本的科学和人文素养的缺失。要素主义教育家科南特特别重视普通教育对于儿童发展的重要性,普通教育赋予了人们生活中所必需的各种知识,能力,思想,信念,修养等素质的教育。普通教育的课程,应该包括西方世界最重要的名著以及读写思考和谈话的艺术,还有座位人类的推理过程最好典范的数学。
四、倡导天才教育。在高度竞争的工业化社会,国家需要丰富的人力资源参与国际竞争。要素主义者特别重视中学中擅长文理科目学科的学生的教育,积极倡导天才教育。科南特认为,之所以在中学重视有文理学科天赋和少数天才学生的教育,一方面是从个人的教育来说,错过了中学阶段很多天赋就失去了发展的机会,另一方面,从国家的角度来看,占全体学生15%的擅长文理科目的学生是未来各种男女专业人才的源泉。
责编:贺娟华
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