2018军队文职考试教育学专业备考考点：课程(1)

 　　【课程】

　　第一部分 课程的概念和意义

　　一、课程概念

　　课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排

　　二、课程类型

　　(一)学科课程VS活动课程(从课程的组织方式来划分)

　　1. 概念;学科课程(又称单一课程)是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系;活动课程(又称综合课程、儿童中心课程、经验课程)是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。代表人物杜威。

　　2. 编排方式：学科课程强调学科知识逻辑的系统性;活动课程强调各种有意义活动的多元性。

　　3. 教学方式：学科课程以教师为主导去认识种族经验;活动课程以学生实践为主去获取直接经验。

　　4. 评价方式：学科课程强调终结性评价，侧重结果;活动课程强调过程性评价，侧重过程。

　　(二)分科……vs综合课程

　　(三)必须课程VS选修课程(从对学生学习要求的角度来划分)

　　(四)显性……VS隐性……(从课程的呈现方式来看)

　　(五)国家……VS地方……、校本……

　　(六)基础型……vs拓展型……&研究型……。

　　三、制约课程的主要因素 (注意与教育目的、教育制度比较)

　　总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。

　　一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。

　　一定时代人类文化及科技发展水平。Ps课程内容是人类历代积累的丰富知识中精选出来的。

　　学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性。

　　课程理论。

　　★四、课程理论流派

　　(一)活动课程理论(学生中心课程理论)

　　又称儿童中心课程或经验课程，具有实用性、综合性、实践性等特点。主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力吗，要求以活动为中心组织教学，没有固定的课程标准和教材。主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。

　　(二)要素课程论(学科中心课程理论)

　　又称传统主义教育或保守主义教育。代表人物：巴格莱。

　　主要观点：

　　课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑国家&民族利益;

　　学科课程是向学生提供经验的最佳方法;

　　重视系统知识的传授，以学科课程为中心。

　　(三)结构课程论

　　代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。其强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。在课程实施上，结构课程论倡导发现式学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。

　　结构课程理论与活动课程理论存在本质差别。前者是在学科课程理论的基础上发展起来的，强调学科结构的重要性，主张课程分科设置，每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编制。

　　Ps 1.“课程”一词在我国最早见于(唐宋期间)

　　2.美国著名的课程理论学家泰勒于1944年出版《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的问题。

　　第二部分 课程目标

　　一、内涵、概念：是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。他是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。

　　课程目标据有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。

　　★二、确定课程目标的依据

　　(一)学习者的需要(基本依据)

　　(二)当代社会生活的需求

　　(三)学科体系

　　★三、三维课程目标(《基础教育课改纲要》确立的课程目标)

　　新课程背景下的课程教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。三维课程目标是一个整体，三个方面互相联系，融为一体。