解放军文职招聘考试有关教学过程的理论

 一、     有关教学过程的理论 

教学过程的理论是教学的基本理论，历代中外教育家曾以不同观点、从不同角度对教学过程作过种种的探索，提出了各自的见解。

早在约公元前 6 世纪，我国伟大的教育家孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学——思——行的统一过程。后来的儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（《中庸》）。其重点在说明学习过程。

17 世纪捷克教育家夸美纽斯认为，“一切知识都从感官的知觉开始的”，主张把教学建立在感觉活动的基础上。这是以个体认识论为基础提出的教学论。

19 世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。提出了四段教学法：明了、联想 、系统、方法，揭示了课堂教学的某些规律。

19             世纪末美国实用主义教育家杜威则认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。提出了五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。

20             世纪 40 年代，苏联教育家凯洛夫认为教学过程是一种认识过程。50 年代以来，学者们以强调师生交往、认知结构的构建、信息加工以及系统状态变换等不同观点来对这一过程进行解释。这些不同观点，各有其哲学、心理学的理论依据，并在一定程度上反映着对教学实践认识的不断发展。

二、     对教学过程性质的认识 

教学过程是一种特殊的认识过程

1、       认识的间接性

教学过程主要是学习已有的文化知识，而不是对客观世界的原创性认识，区别于科学家的认识活动。

2、       认识的交往性教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间以及学生之间的一种特殊的交往活动。

3、       认识的教育性

教学中学生的认识既是目的，也是手段。通过认识掌握更多的科学文化知识，同时通过认识也能发现自身的差距和不足。

4、       有领导的认识

学生的个体认识区别于一般的认识过程，是在教师的指导下进行的。

三、     教学过程的特点 

（一）   直接经验与间接经验相结合

1.学生认识的主要任务是学习间接经验

教学过程中学生学习的主要是间接经验，学生主要通过“读书”、“接受”现成的知识，然后再去应用和证明，可避免人类历史上曾经历过的曲折和失败，使学生能在最短的时间内系统的掌握大量的文化科学基础知识。

2.学生学习间接经验要以直接经验为基础

要使人类的知识经验内化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。教学中学生直接经验的获得主要是通过实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动，社会调查，设置模拟的生活情境等方式。

（二）   掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）

1.掌握知识是发展智力的基础

 2.智力发展是掌握知识的重要条件。

3.防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性（形式教育论&实质教育论）

4.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。

 知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。要引导学生在掌握

知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力。知识与智力的相互转化应注意以下条件：

1、       传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识

2、       必须科学的组织教学过程

3、       重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。

4、       培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。

（三）   掌握知识与提高思想相结合

1.学生思想的提高以知识为基础

2.学生思想的提高又推动他们积极地学习知识

赫尔巴特提出：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”

（四）   教师主导作用与学生主动性相结合

1.承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用

2.承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性

3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

四、     教学过程的基本阶段 

（一）   心理准备 

心理准备主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创设一种教学氛围，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。

（二）   领会知识 

领会知识是学生在教学过程中逐步认识事物的联系、关系直至认识事物的本质、规律的活动。这个阶段包括感知教材和理解教材两方面。

（三）   巩固知识 

巩固知识是学生把所学知识牢固地保持在记忆中，当需要时能正确及时地提取。知识的巩固贯穿于教学的全过程，巩固方式也多种多样，主要有作业、练习和复习。

（四）   运用知识 

运用知识是学生用领会的知识去解决同类客体的活动，目的在于使抽象知识同具体事物相联系，使领会了的知识具体化。

（五）   检查效果 

检查效果是根据一定的标准对教学过程产生的结果进行测试评估。通过检查评定可以获得反馈信息，了解教学和学习情况，并据此来调节教与学的活动方向和节奏。