解放军文职招聘考试教育学的产生与发展

教育学的产生与发展（统考）

（一）教育学的萌芽

1、时间：17 世纪之前

2、代表作品：《论语》《大学》《学记》《师说》《理想国》《雄辩术原理》

3、《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品，全书仅 1229 个字，却有相当丰富的教育思想

4、萌芽时期教育学的特征

（1）       人们还没有将教育现象作为独立的现象来加以研究

（2）       人们对教育现象的认识还停留在经验和习俗的水平

（3）       还没有形成专门反映教育规律的教育概念体系

（二）独立形态教育学的产生

1、时间：17——19 世纪

2、代表作品：夸美纽斯的《大教学论》（1632）、洛克的《教育漫话》（1693）、卢梭的《爱弥儿》（1762）、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》（1781）、康德的《康德论教育》（1803）、赫尔巴特的《普通教育学》（1806）、福禄倍尔的《人的教育》（1826）、斯宾塞的《教育论》（1861）等

3、独立形态教育学特征

（1）       教育现象作为一种独特的研究领域

（2）       形成了专门反映教育规律的概念体系

（3）       有了科学的研究方法

（4）       出现了专门的教育研究机构（赫尔巴特在柯尼斯堡大学创建教育科学研究所）

（5）       产生了重要的教育学家，出现了专门系统的教育学著作

（三）20 世纪以来教育学的发展

1、实验教育学  

（1）       代表人物与作品：梅伊曼的《实验教育学纲要》（1914）、拉伊的《实验教育学》（1908）

（2）       主要观点：       第一、反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学体系       第二、提倡用实验心理学的研究成果与方法研究儿童发展与教育       第三、指出教育实验不同于心理实验，是在学校教学环境中进行的       第四、主张用实验、统计等方法探索儿童心理发展的特点及智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和方法的依据

2、文化教育学

（1）       代表人物与作品：狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》（1888）、斯普朗格的《教育与文化》（1919）以及利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》（1958）

（2）       主要观点：       第一、人是文化的存在，人类历史是文化的历史       第二、教育对象是人，因此教育过程是文化历史的过程       第三、教育过程是文化历史过程，因此应该用精神科学或文化科学的方法研究       第四、教育目的是将社会历史的客观文化转变为主观文化

3、实用主义教育学

（1）       代表人物与作品：杜威的《民主主义与教育》（1916）和《经验与教育》（1938）、克伯屈的《设计教学法》（1918）

（2）       主要观点：       第一、教育即生活       第二、教育即经验不断的改造

      第三、学校即社会       第四、课程以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心       第五、师生关系中以儿童为中心，而不是以教师为中心       第六、教学重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生的差异性

4、马克思主义教育学

（1）       代表人物与作品：马克思、恩格斯等经典作家，克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》（1917），加里宁《论共产主义教育和教学》（1948），马卡连柯《教育诗》（1935），凯洛夫《教育学》（1939）、杨贤江

《新教育大纲》（1930）等。

（2）       主要观点：       第一、教育是一种社会历史现象       第二、教育起源于社会性生产劳动       第三、现代教育的目的是促进学生个体全面发展       第四、现代教育与现代大生产劳动的结合是促进人的全面发展的唯一手段       第五、在与政治、经济和文化的关系方面，教育一方面受其制约，另一方面也具有相对独立性       第六、辩证唯物主义与历史唯物主义是教育研究的方法论基础

5、批判教育学

（1）代表人物与作品：鲍尔斯、金蒂斯合著的《资本主义美国的学校教育》（1976）、布迪厄的《再生产》

（1979）、阿普尔的《教育与权力》（1982）、吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》（1989）

（2）主要观点       第一、当代资本主义学校是维护社会不平等、不公平，造成社会差别、歧视与对立的根源

      第二、教育与社会是对应的，社会政治、经济与文化制约教育目的，但人们已经对这种不公平麻木了

      第三、批判教育学就是要揭示教育背后的利益纷争，对人们进行启蒙       第四、批判教育学应该采取批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系，使人们对其从无意识层面上升到意识层面

6、制度教育学

（1）       代表人物与作品：瓦斯凯和乌里的《走向制度教育学》（1966）、《从合作班级到制度教育学》（1970）以及洛布罗的《制度教育学》（1966） 

（2）       主要观点：       第一、教育学研究应该以教育制度作为优先目标，阐明教育制度对于教育情境中个体行为的影响       第二、教育实践中的官僚主义、师生与行政人员彼此间的疏离主要是由于教育制度造成的        第三、教育目的是帮助完成社会变迁，因而必须进行制度分析

      第四、教育制度的分析不仅要分析那些显性的制度，而且还要分析那些隐性的制度

（四）20 世纪末以来教育学的发展趋势

1、教育学研究的问题领域急剧扩大 

2、教育学研究基础和研究模式的多样化

3、教育学发生了细密的分化，逐步形成了教育学学科体系 

4、教育学研究与教育改革关系日益密切 

教育学加强对自身的反思，形成教育学的元理论