解放军文职招聘考试什么是动机

 1什么是动机？它有什么功能？

动机是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。动机有激发，选择和指向、维持和调节等三种功能1激发功能。动机能激发个体产生活动。有某种动机的个体对某些刺激，特别是和当前动机有关的刺激，更易于反应2选择和指向功能动机使个体的活动针对一定的目标或对象动机不同，活动的方向和它所追求的目标也不同3维持和调节功能活动产生后动机维持着这种活动指向一定的目标，并调节活动的强度和持续时间。如果活动达到了目标动机将使个体终止这种活动；如果活动沿未达到目标动机将促使个体维持（或加强）这种活动或转换活动方向以达经这种目标在具体活动中，动机的上述功能的表现是很复杂的。

2驱力——诱因理论。

20世纪20年代，武德沃斯提出了驱力的概念。所谓驱力，是指由机体的生理需要所唤起的一种紧张状态，它能激发个体采取行动，恢复体内平衡。心理学家赫尔认为驱力是一种动机结构，它能为机体的活动提供动力，促使机体采取活动，，以消除需要唤起的紧张状态，它能激发个体采取行动，恢复体内平衡。心理学家的理论适用于解释个体的生物性行为。驱力理论强调个体活动的内在动力，却忽略了外在环境对行为的诱发作用。针对这种一些心理学家又提出了诱因的概念。诱因是指能满足个体需要的刺激物，它喝的激发或诱发个体活动的作用。赫尔接受了施恩的概念，把它作为行为的决定因素之一，并将诱因K加入自己的行为公式。赫尔认为，驱力D、习惯强度H、诱因K和I共同决定了个体有效行为的潜能P，用公式表示为P=D*H8K-I。

3韦纳的归因理论。

韦纳认为，个体完成一项重要的工作后，无论成败，都会从能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外部环境等几个方面进行归因。只是不同的人在对不同的事件进行归因时，以上几项因素所起的具体作用会有不同。韦纳又把这些影响因素进一步归纳为三个维度：因素源（有内部的和外部的），稳定性（稳定的和不稳定的），可控性（可控的和不可控的）一般说来，把行为成败的原因归结为外部的和不可控的因素，会降低个体的行为动机。而把行为结果归结为内部的、可控的因素，会增强个体的和为动机。例如，当学生把考试成绩好的原因归结为自身的能力的努力时，他在未来的学习中就会更有信心，同时学习动机也更强。

4.动机冲突的类型及在教育实践中解决学生动机冲突的办法。

采用决定阶段中的动机冲突是非常复杂的。从形式上看，动机冲突可大致分为三类：1双趋冲突：从两所爱者或趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。如鱼和熊掌不可兼得。此时必须从两者取一更加高尚的目标。2双避冲突：从两恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。如品学均差的学生既怕学习上的困难又怕学习不好受到处分。3趋避冲突：对同一日的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。如既想为社会做好事又怕别人不理解等。

解决上述动机冲突，主要看动机冲突的内容是否涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的问题。从动机冲突内容上看可分为原则性和非原则性的动机冲突。

对于非原则性的动机冲突，即仅是个人兴趣爱好方面的动机冲突，例如周末是去看电影还是看小说？这种动机冲突一般来说内心斗争不那么激烈，持续时间也不长，可让学生自行解决。

对于原则性的动机冲突，即涉及个人愿望与社会道德标准矛盾的动机冲突。例如：周末既有精彩的电影又有集体劳动，是去看电影还是参加集体劳动？这时教师要对学生讲清道理、树立榜样、加强管理，帮助学生以高级的动机战胜低级的动机，培养他们意志，从而使他们的行动服从于社会道德标准。

5.已经确定的决心和信心为什么也可能动摇？

执行决定过程中，已经建立起来的决心和信心也可能发生动摇，其主要原因有以下几个方面：1执行决定时遇到的困难，需要付出较大努力，但与个体已经形成的消极的个性质量（如懒惰、骄傲、保守、坏习惯等）或兴趣爱好产生矛盾，从而使决心和信心发生动摇。2作出决定过程中，虽然选择了一种目的，其它目的仅暂时受到压抑，仍然很有吸引力。执行决定过程中，暂时受到压抑的目的又重新抬头，产生了新的心理冲突。3.执行过程中，还可能产生新期望、新意图和新方法，它们也可能同预定的目的发生矛盾，令人踌躇，干扰行动的进程。4有进在作出决定时没有充分考虑到各种主客观条件，没有预见到事物的发展变化，执行决定时遇到新情况，出现新问题，但个体缺乏应付新情况、解决新问题的知识和技能，也可能是人犹豫不决。