解放军文职招聘考试间接教学策略

 本章要点：

1、间接教学是一种教与学的方法，在这个过程中，学习是一种探寻活动，结果是对未知的发现，学习的背景是一个问题。

2、在间接教学中，学生通过将刺激物转换为一种回答来获取信息，这种回答它不同于(1)呈现的刺激物(2)学生先前所作出的任何回答。

3、在间接教学过程中，学生通过概括和辨别过程，调整和提炼刺激材料，获得概念、模式和理论。

4、普遍性原理帮助学生对不同刺激作出相同的反应，因此提高事实、规则和动作序列的适用范围。

5、辨别过程通过排除那些看似概念而实际与概念本质层面有别的事例，有选择地界定可接受事例的范围。

6、普遍性原理和辨别过程一起有助于学生将表面不同的刺激物按本质属性的原理归入到同一类属性中。本质属性如同磁石，将同一概念的所有事例聚合到一起，无须亲见或记忆每一个事例。

7、间接教学法提供了激发概括化和辨别活动的教学策略，从而形成概念、模式和抽象理论。

8、下面是间接型的教学职能：

·使用先行组织者

·概念性活动——归纳和演绎

·正反例的使用

·通过问题引导探索和发现过程

·利用学生的观点

·学生自我评价

·使用小组讨论

9、先行组织者向学生展示了一个概念性的预习，为保存和备用而帮助学生储存、标记、组织内容。

10、问题中心法、有层次的决策法和网络工事法是构建先行组织者的三种方法。

11、归纳始于对一组有限的资料所进行的具体观察，得出一个边界较广的概念化理论。

12、演绎是将原则或一般性原理应用于具体事件的推理活动。

13、正反例的呈现益于界定本质和非本质的属性，从而构建出精确的概括化原理。

14、正确使用正反例，包括如下步骤：

·提供多个例子

·使用与所定义的概念无关的多样化例子

·使用含有该概念某些层面的反例

·解释为什么反例含有同正例相同的部分特征

15、在间接教学法中，问题的作用在于指导学生发现难题的新的层面，或解决两难境地的新方法。

16、间接教学过程中，使用某些问题的作用包括以下方面：

·重新聚焦

·展现需要解决的矛盾

·探索更深、更彻底的回答

·将讨论扩展到新领域

·将责任传给全班同学

17、学生的观点可以被用来激发学生学习兴趣，围绕学生的问题组织学科内容，根据学生个体需要而调整有关反馈，激发对学科的积极态度。因为这些目标不能成为自身的终点，你必须计划和组织如何利用学生的观点来促进推理、解决问题和批判性思考。

18、以学生为中心的学习，有时被称为“非指导性发现学习”，允许学生选择学习经验的形式和材料。这适于独立性地进行实验、研究项目、自然科学项目和证明。然而，为确保学生观点的使用和贴近课程内容，常常有必要进行预先组织和指导。

19、间接教学过程中，当你给学生机会来说明他们的答案，这样你和其他同学可以建议他作一些必要的改进时，学生的自我评价回答就出现了。学生最容易以生-生-师交流的形式进行自我评价，在这过程中，你鼓励学生对他们自己或彼此的回答的精确性进行评论和思考。

20、小组讨论使得学生在大范围的学生中连续的反应进行交流。在这些交流活动中，只有偶尔为了复习或总结时，你才可以打断，或者你安排周期性师生互动，评价每组的进展，并且在必要时为小组讨论重新定向。

21、用于讨论的最好是课本和练习册所没有正式组织好，而且学生对之没有形成高度一致认识的话题。

22、在讨论中，你的调节职责包括以下活动：

·为学生制定讨论的目标

·提供可能需要的新的或更精确的信息

·复习、总结和讲述观点和事实

·使观点和信息重新回到讨论的目标

23、小组的意见越趋一致，小组中人数越少，他们领会概念和理论的能力越强，你对小组的权威角色就越应消减。

24、教师通常一并使用直接和间接教学法，你不要使用一种而排除另一种，因为每种皆包含一套职能，构造有效的教授事实、规则和动作序列或者概念、模式和抽象理论的方法。