解放军文职招聘考试动作强化

 一个成功的教师不仅在课堂中会利用语言手段，而且还会利用非语言因素的身体动作或面部表情、姿势和眼神（又称体态语）等来强化教学的行为。一个教师的教学魅力，往往可以通过他的体态语言对学生的表现表示自己的态度和情感，促进教师和学生的双向情感交流,使教学信息得以顺利传授。一个会意的微笑，一种审视的目光，都可以把教师的情感正确地传达给课堂里的每一个学生。

1．微笑

很难想象冷若冰霜或板着面孔的教师，其课堂气氛能够活跃、教学效果能够理想。相反表情丰富的教师，师生之间易于产生情感共鸣，学生主动参与学习的意识强烈、热爱学习的兴趣浓厚，如此教学效果自然较好。

教师以甜蜜的微笑着面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境，能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于去表达自己；教师的微笑是外向好动学生的镇静剂，使他们得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制和自律。

2．手势

如拍手、鼓掌、举手等，对学生的表现给予强烈的鼓励和支持，还能吸引学生的注意力。手势的效果在于是否用得恰当、适时、准确。所以教师讲课时手势应该随着教学整体发展而适度变化，并与语言、表情、身姿等有机配合，准确无误，以加强表达效果，并激发学生的听课情绪。

但手势次数不应过于频繁,幅度也不能过大。切忌不停地挥舞或胡乱地摆动,扭扭捏捏，也不要将手插入衣兜或按住讲桌不动。手舞足蹈会令人感到轻浮不稳重,过于死板又会使学生感到压抑,还容易加强学生的无关刺激。另外,还应注意各种消极的手势,如用中指指人,用黑板擦不停地敲击桌子,玩弄粉笔或衣扣等。

3．目视

眼睛为心灵之窗。教学的高层次是心灵的交流与和谐。教师的眼神要使学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。

目视是对学生的表现表示关注或提醒。教师讲课时,应以敏锐而亲切的目光有意识地关注每一个学生,使他们感到没有被冷落。当然,整个目光还要随着教学内容的进行、学生的情绪等自然地变化。对听课认真、思想活跃、回答问题正确无误的学生投去赞许的目光并伴有点头动作；对精力不集中、做小动作的学生可投去制止的目光并伴有摇头动作；当学生做某一演示或回答问题时，教师的目视表示关注和鼓励。当学生不专心时，教师的目视则可以提醒他注意。

教师要始终保持明朗透彻、神采奕奕。教师切忌眼神暗淡无光、昏昏欲睡；切忌双目紧盯着天花板、望着讲义或窗外，没有与学生有目光的交流；切忌视角频繁更换、飘忽不定，以免给学生心不在焉的感觉，造成教学活动的干扰。

4．站立位置变化

教师在课堂上的位置、走动接近学生的程度，如走到学生身边站住，倾听其回答问题等都会产生积极的强化效果。如学生不认真听课，大可不必浪费时间来批评，这样又易伤孩子自尊心，这时，教师可以貌似不经意地移步到该学生附近，引起其注意，给以暗示性批评。可迅速达到强化的目的；对于出现正确反应的时候，也可以用拍拍肩膀、轻轻摸一摸头等动作表示鼓励和赞赏。他们的心情也会充满喜悦感，激起求知欲，对学习更加有兴趣（对年龄小的学生更有效）。

但是，教师不能在教室内频繁走动，以免分散学生的注意力。教师的脚步不宜过快，也不能过慢。在学生讨论激烈的时候也不宜随便接近学生，容易造成学生正确反应的中止。同异性学生交谈时，距离不宜太近，更不要随便拍打学生，以免引起反感。

5．沉默

当课堂上有学生做出有违课堂纪律的事情，或学生对某一问题进行激烈讨论的时候，学生在准备回答问题时，教师以沉默的方式作壁上观。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。在许多情况下可以成为一种强有力的课堂强化和控制手段，起到“此时无声胜有声”的效果。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜，这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间过长，反而会导致学生注意力涣散。

有研究表明，在言语行为的全部效果中，体态语占55%。在课堂教学中，教师的动作强化常伴随语言强化同时出现往往能获得更好的强化效果，这是由于学生能够更强烈地感受到老师的鼓励和肯定。

6．点头或摇头

对学生的表现给予肯定或否定。学生答题时，教师可以点头表示赞成学生的行为或见解，反之则摇头表示否定。不论表示肯定还是否定，教师的表情应和蔼、亲切，应富有感情，也易于产生情感共鸣，激发学生参与课堂的意识和热爱学习的兴趣。