解放军文职招聘考试 天津市高等教育自学考试课程考试大纲

 

天津市高等教育自学考试课程考试大纲

课程名称：日语阅读（一）                                       课程代码：2497 

第一部分  课程性质与目标

一、课程性质与特点

本课程是高等教育自学考试日语（外贸日语方向）专科专业所开设的专业课程必修课程之一。该课程的教材内容由语言与文化、自然与文化、自然与文化、环境与人、人与动物、日本社会共五个单元组成。是帮助考生更好地学习日语的一门重要辅助课程。

二、课程目标与基本要求

设置本课程是为了使考生在对日本语言有了一定的基础的前提下，较全面地了解日本社会,从而达到提高考生阅读理解能力，扩大知识面的目的。通过本课程的学习,考生应进一步巩固已掌握的日语基础语法知识，加大词汇量，为更高阶段的学习，打下牢固的基础。

三、与本专业其他课程的关系

日本语阅读（一）课程是本专业基础日语（一）学完之后的很好补充。该课程内容涉及广泛，其词汇涉及到地理、政治、文化、社会等各个方面，对语言的学习是一个有力的促进。因此对学好《基础日语（二）》、《日语听力》、《日本概况》、《日语写作》等课程起着重要的辅助作用。

第二部分  考核内容与考核目标

第一单元 语言与文化

一、学习目的与要求

本阶段学习难度较小。通过本单元的学习，使学生掌握日语的性质、文体以及透过语言分析其文化背景。本单元要求掌握每课出现的新单词、语法和惯用句型，并且在指导老师的辅导帮助下，完成课后练习。考试的内容主要包括《日语阅读》（一）1至20课的正文及练习（不包含チャレンジ部分）。

二、考核知识点与考核目标

（一）阅读理解本单元课文，掌握每课的新单词、语法及句型。（重点）

识记：日语汉字的音读和训读。

理解：掌握以下语法与句型：

      1. ……ずに、……

2. ……だけで、……

3. ……のに対して、……

4. ……につれて、…

5. ……わけにはいきません

6. ……みたいだ

7. ……のうえで，……

8. ……に……を重ねて，……

9. ……違いない

10. ……うちに，……

应用：在教师的指导下，完成课后练习。

（二）扩大日语的词汇量（次重点）

识记：日语汉字在日语中的作用；日本方言和生活的关系。

理解：注意“……のに対して、……”的逆态表现和本单元“つもり”的用法。

应用：在教师的主持下展开课堂讨论。

（三）日语文章的思想性、实用性、知识性和趣味性。（一般）

识记：能流利朗读课文，对一般句子能够迅速理解。

理解：“……たつもりで，……”与“つもり”表示“打算”的不同。

应用：在教师指导下，完成自我挑战练习。

第二单元 自然与文化

一、学习目的与要求

本单元基本上是科普性文章。通过本单元的学习，使学生掌握自然与文化的关系的相关知识，并达到提高阅读理解能力，增加语言的感性认识和理性认识的目的。

二、考核知识点与考核目标

（一）基本理解文章内容，对课文中出现的较为生僻的词汇注意学习。（重点）

识记：学会“……とか、……とか……”的用法；“もし”和“たら”搭配用法；传闻的各种表现。

理解：重点掌握以下句型：

1. ……かぎり，……

2. ……はずだ

3.それは、……からだ……

4. ……だといってよい

应用：学会运用惯用句型造句，

（二）扩大日语的词汇量（次重点）

识记：“ぶり”的意义；

理解：掌握以下句型：

 1.……ざるを得ない…… 

       2.……にあたっては，……

       3.…… にしても、……しても……

4.……ということです

应用：完成课后练习。

（三）日语文章的思想性、实用性、知识性和趣味性。（一般）

识记：“……ということです”和传闻用法的不同。

理解：对“はず”的各种用法有初步认识。

应用：完成自我挑战练习。

第三单元 环境与人

一、学习目的与要求

本单元以环境与人为主题，注重知识性、科学性，力求通过本阶段的学习，使学生了解有关环境与人的相关知识，增强阅读的兴趣，达到提高阅读理解能力，进一步增强对日语语言的感性认识和理性认识的目的。

二、考核知识点与考核目标

通过对环境与人的了解，把握日本语言的表述特点。掌握课文中出现的重点句型和语法，独立完成课后练习。

（一）阅读理解本单元课文，掌握主要语法及句型。（重点）

识记：副助词“くらい（ぐらい）”的多重意义；形式名词“ところ”表示时间范围的用法。

理解：重点理解以下惯用句型：

1. ……ところへ、……

2. ……とはかぎりません

3. ……ながらも、……

4. ……ことに、……

5. ……に至っています

6. ……にもかかわらず、……

应用：课堂展开讨论，回答教师提问。

（二）扩大日语的词汇量（次重点）

识记：“……ために”表示原因理由的表示目的的不同用法；“……おかげで”和其它表示因果关系的表现的不同；文言接续助词“つつ”和“……ている”的区别。

理解：理解以下惯用句型：

1. ……わけです　　　

2. ……ほどだ　　　　　

3. ……といえども、……　　

应用：课下完成课后练习。

（三）日语文章的思想性、实用性、知识性和趣味性。（一般）

识记：“はずだ”和“わけだ”用法上的区别；副助词“ほど”和“くらい（ぐらい）语义上的不同。

理解：本单元文章的作者写作思想和思想感情。

应用：完成自我挑战练习。

第四单元 人与动物

一、学习目的与要求

本单元是科普性读物。另外通过阅读这些文章，达到提高阅读理解能力，增强语言的感性认识和理性认识的目的。要求学生在老师的指导下，通过借助其他学习工具独立思考并领会文章的主旨，在总结归纳的基础上，讨论文章中所涉及的知识及语言特点，达到融会贯通、真正理解的目的。

二、考核知识点与考核目标

需掌握课文中出现的句型和语法，把握文章结构。独立完成课后练习。本单元要求掌握以下主要语法及句型：

（一）阅读理解本单元课文，掌握主要语法及句型。（重点）

识记：推量助动词“よう”的各种不同用法；格助词“に”表示原因理由的用法；接尾词“っぽい”作为形容词的 。

理解：理解并掌握下列惯用句型：

1.……ようとして、……

2. ……ばかりでなく、…… 

3. ……かと思うと、……

4. ……たびに、……

5. ……わけではない　　　

　应用：利用课堂教学，学生之间、师生之间就本单元的某一篇内容展开交流、讨论。

（二）扩大日语的词汇量（次重点）

识记：“……くせに、……”和其它逆态接续表现的不同语感；形容词“よい”接在动词连用形下的意义。

理解：一般掌握下列惯用句型：

 1. ……に及ばない　　　　　

2. ……くせに、……　

应用：独立完成课后练习。

（三）理解本单元各篇文章的思想性以及作者的写作意图。（一般）

识记：掌握“さも”与“そうだ”、“らしい”、“ようだ”的搭配关系；“ばかりでなく”表示递进意义的用法。

理解：思考人与动物的关系，体会作者的写作意图。

应用：完成本单元课后自我挑战练习。

第五单元 社会

一、学习目的与要求

本单元所涉及的文章，并没有出现太复杂的语法现象，但是在阅读上增加了一定的难度，文章篇幅较长，理解起来较为困难。目的是通过对较难文章的阅读，进一步提高阅读理解水平，对日本人的思维方式，写作手法加深理解。要求指导老师的课堂讲解学生的自主学习相结合，对较难理解的句子，在启发学生的同时，可以展开学生之间的讨论，指导教师作总结性归纳。

二、考核知识点与考核目标

本单元的学习，重点在理解日本文化在语言中的体现。在思考日本人独特的思维方式的同时，对课文中每个段落认真推敲，弄清各个段落之间的逻辑关系，掌握较为生僻的单词。

（一）阅读理解本单元课文，掌握主要语法及句型。（重点）

识记：“がたい”作为形容词和接尾词的不同用法。

理解：重点理解下面的惯用句型：

1. ……に基づいて、……

2. ……に従って…… 

3. ……がたい

4. ……であれ、……であれ……

5. ……にわたって、……　　

应用：应用本单元学过的惯用句型完成造句。

（二）扩大日语的词汇量（次重点）

识记：注意区别“……に応じて……”和“……に従って……”的不同意义。

理解：一般掌握下列惯用句型：

1. ……に応じて……　　　　　

2. ……たとする　

3. ……ことになる

4. ……から見れば、……

应用：独立完成课后练习。

（三）日语文章的思想性、实用性、知识性。（一般）

识记：对较长文章的理解，把握文章的段落、层次以及内在的逻辑关系。

理解：本单元各篇网站的深刻思想内涵。

应用：完成本单元的自我挑战练习。

第三部分  有关说明与实施要求

一、考核的能力层次表述

本大纲在考核目标中，按照“识记”、“理解”、“应用”三个能力层次规定其应达到的能力层次要求。各能力层次为递进等级关系，后者必须建立在前者的基础上，其含义是：

识记：能知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表述，是低层次的要求。

理解：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。

应用：在理解的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法联系学过的多个知识点分析和解决有关的理论问题和实际问题，是最高层次的要求。

二、教材

《日语阅读（一）》，秘锡钊 高春荣梁淑梅 王妍 杨凤莲  审定 赵文华，南开大学出版社 2008年版

三、自学方法指导

1、在开始阅读指定教材某一章之前，先翻阅大纲中有关这一章的考核知识点及对知识点的能力层次要求和考核目标，以便在阅读教材时做到心中有数，有的放矢。

2、阅读教材时，要逐段细读，逐句推敲，集中精力，吃透每一个知识点，对基本概念必须深刻理解，对基本理论必须彻底弄清，对基本方法必须牢固掌握。

3、在自学过程中，既要思考问题，也要做好阅读笔记，把教材中的基本概念、原理、方法等加以整理，这可从中加深对问题的认知、理解和记忆，以利于突出重点，并涵盖整个内容，可以不断提高自学能力。

4、完成书后作业和适当的辅导练习是理解、消化和巩固所学知识，培养分析问题、解决问题及提高能力的重要环节，在做练习之前，应认真阅读教材，按考核目标所要求的不同层次，掌握教材内容，在练习过程中对所学知识进行合理的回顾与发挥，注重理论联系实际和具体问题具体分析，解题时应注意培养逻辑性，针对问题围绕相关知识点进行层次（步骤）分明的论述或推导，明确各层次（步骤）间的逻辑关系。

四、对社会助学的要求

1、应熟知考试大纲对课程提出的总要求和各章的知识点。

2、应掌握各知识点要求达到的能力层次，并深刻理解对各知识点的考核目标。

3、辅导时，应以考试大纲为依据，指定的教材为基础，不要随意增删内容，以免与大纲脱节。

4、辅导时，应对学习方法进行指导，宜提倡"认真阅读教材，刻苦钻研教材，主动争取帮助，依靠自己学通"的方法。

5、辅导时，要注意突出重点，对考生提出的问题，不要有问即答，要积极启发引导。

6、注意对应考者能力的培养，特别是自学能力的培养，要引导考生逐步学会独立学习，在自学过程中善于提出问题，分析问题，做出判断，解决问题。

7、要使考生了解试题的难易与能力层次高低两者不完全是一回事，在各个能力层次中会存在着不同难度的试题。

8、助学学时：本课程6学分。总助学时间不少于108学时。其中助学课时分配如下： 

章 次	内 容	学 时
第一单元	语言与文化	20
第二单元	自然与文化	20
第三单元	环境与人	20
第四单元	人与动物	20
第五单元	社会	28
合     计		108

五、关于命题考试的若干规定

1、本大纲各章所提到的内容和考核目标都是考试内容。试题覆盖到章，适当突出重点。

2、试卷中对不同能力层次的试题比例大致是："识记"为 15   %、"理解"为 50    ％、"应用"为 35    ％。

3、试题难易程度应合理：易、较易、较难、难比例为2：3：3：2。

4、每份试卷中，各类考核点所占比例约为：重点占65%，次重点占25%，一般占10%。

5、试题类型一般分为：填空、选择、简答、判断（对错）、名词解释、分析题、论述题等。

6、考试采用闭卷笔试，考试时间150分钟，采用百分制评分，60分合格。

六、题型示例（样题）

（一）次の漢字の読み方を平仮名で書きなさい。その番号を解答欄に記入しなさい。　　　　　　　　　　　

1．日がたつにつれて、しだいにその記憶が薄れていく。

2．展示会では多く人は見るだけで、実は買わない。　

3. やさしく　言ったつもりだが、、相手に怒られた。

（二）次の文の＿＿線部を当用漢字に書き直し、その番号を解答欄に記入しなさい。                    

1. 人生はどのようにいきるか、誰でも考えなければならない。

2．来週、試験があるから、しゅうまつには友達と遊ぶわけにはいかない。

3. 北のほうはさんちが多いのに対して、南のほうは平地が多い。

（三）次の文の（　　）に適当的なものを書き入れ、、その番号を解答欄に記入しなさい。           　　　1．米作りのさかんな所だから、それ（　　　）校章（　　）したのだ。

2．山田さんは新しく開いた支店（　　）面白い名前（　　）つけました。

3．同じ趣味が二人の心（　　　　）結び付けて、仲のよい友達（　　　）なりました。

（四）枠から適当な文型を選んで、次の文を完成し、その番号を解答欄に記入しなさい。　　　　　

①…ずに　　　  ②…だけで　　　 ③…か　　　    ④…のに対して　 ⑤…につれて　　⑥…うえで　　   ⑦…と同時に　　⑧…つもり　 ⑨…うちに　　  ⑩…わけにはいかない

1.毎朝　　ご飯　　食べる　　会社　　行く　　人　　多い

2．日　　　たつ　　しだいに　　その記憶　　　薄れる　　　いく

3.キリスト教　　西洋の文化　　日本　　伝える。                        　　　                   　　　　　　　　                             　　　　　　　　                                              　　　　　  　              　　　　　　　　                                                                       　　　　　　　　                                                  　　　　　                   

（五）枠から適当な動詞を選んで、適当な形にし、その番号を解答欄に記入しなさい。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

遅れる　  果たす　　粘る　　 　　責める　　　もらう 　指す    　　　含む　　　呼ぶ     身につける　　伝える

1．詳しく説明しないと、聞き手に正しく理解して（　　　　）ことがあります。

2．われわれ若者は社会の中でどのような役割を（　　　　）よいのでしょうか。

3．お父さんは　校章の写真を（　　　）ながら、話してくれました。　　　　　　　　　　　　　　

（六）次の文章を読んで、後の問に答えなさい。その番号を解答欄に書きなさい。

たいていの人は自宅であっても、食事の前に「いただきます」と言い、食事の後で「ごちそう様」と言う。子供たちは家庭で、このあいさつを忘れずに言うようにしつけられ、幼稚園や小学校では、さらに先生に訓練される。成人すると、この習慣を捨ててしまう人もあるが、一人で食事をする時にもこのあいさつをする人が多い。

「いただきます」も「ごちそうさま」も感謝の言葉である。この感謝は、食事を可能にしてくれたすべての人、すべてのものに対して向けられる。したがって、主人側への感謝の表明ともなるし、欧米での食前の祈りのような役割を果たす。

食べ始めるようにと主人にうながされた時は、食べ始める前「いただきます」と言うのが礼儀である。食べ終わったら、「ごちそうさま」あるいはもっと丁寧に「ごちそうさまでした」と言う。すると、主人側はこの賛辞を否定すべく、「おそまつさまでした」と言う。

問一、「この感謝は、食事を可能にしてくれたすべての人、すべてのものに対して向けられる。」の「向けられる」と同じ使い方のものは次の中のどれか。Ａ.Ｂ.Ｃ.Ｄから、正しいのを選びなさい。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　Ａ.忙しいのに、お客に来られて大変でした

Ｂ.目を閉じたまま、片足でどのぐらい立っていられますか

Ｃ.隣の人に夜遅くまで歌を歌われて、眠れませんでした

Ｄ.未成年者の喫煙は法律によって禁じられています

問二、次の言い方はどれが正しいか、正しいものを一つ選びなさい。　 　　　

　Ａ.子供は幼稚園で「いただきます」と言いますが、家庭では言いません

Ｂ.子供は幼稚園でも家庭でも「いただきます」と言います

Ｃ.成人は一人で食事をする時、「いただきます」とは言いません

Ｄ.成人すると、「いただきます」と言う習慣は捨てられてしまう