2017年解放军文职招聘考试--教学理论形成和发展的脉络

 1．教学理论的形成

    教学理论的形成经历了漫长的历史阶段，从教学经验总结，到教学思想成熟再到教学理论的形成。这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程，其中系统化是教学理论形成的标志。

《学记》是最早论述教学理论的专著，它的出现具有划时代的意义，标志着我国古代教学思想发展到了一个很高的水平。在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯，他们用的词是“Didactica”，并将其解释为“教学的艺术”。赫尔巴特在1806 年出版了《普通教育学》，这里的教育学是“Padagogik”，英语是“Pedagogy ”，源于希腊语中的“教仆（Pedagogue )”一词，它主要是指教学方法和学生管理两方面。教育性教学是赫尔巴特教育学的核心，他第一个明确提出这一概念，把道德教育与学科知识教育统一在同一个教学过程中，并提出了著名的教学形式阶段理论，即清楚、联想、系统和方法。

2．教学理论的发展

赫尔巴特的理论体系首先受到其弟子戚勒等人的补充与修正。戚勒及其弟子莱因信奉赫尔巴特的目的观和兴趣论，他们进一步把赫尔巴特的教学四阶段改造为五阶段，即准备、提示、联想、概括与运用。这样就形成了对实践教学理论与实践产生深远影响的赫尔巴特学派教学理论，并分两条主线进行传播：一条是哲学取向的教学理论，另一条是心理取向的教学理论。

哲学取向的教学理论主要发生在德国、苏联、日本和中国等。19 世纪后半叶，俄国将赫尔巴特学派的许多论著译成了俄文，当时俄国的很多教学论著作或多或少都受到赫尔巴特的影响。而且赫尔巴特学派教学理论在20 世纪初被留日的中国学者介绍和传播，尤其是“五段教学法”在当时的小学教育中影响很广。

心理取向的教学理论发轫于德国莱比锡大学与耶拿大学的德加尔谟的《方法要素》（1889）和麦克默里兄弟的《一般方法要素》（1892）的发表，把美国对赫尔巴特思想研究推向高潮，形成了赫尔巴特运动。后经杜威等人实用主义哲学和行为主义心理学的继承、批判与改造，导致教学论的心理学化，并随心理学派别的分歧和论争，相应地产生行为主义教学理论、认知教学理论和情感教学理论。