本科生毕业设计中应注意的几个问题

1 选题 选题是毕业设计的第一步。毕业设计题目通常由指导教师选定，系审批; 然后匿名公布给学生，学生根据自身情况，自由选择填报志愿;最后依据学生 志愿将题目分配给学生。从近年来的统计结果看，题目类型主要有国家、省 部级纵向课题以及某些横向课题，少部分是教师本人自定。无论哪个课题， 教师事先都进行了大量的调查研究，查阅了大量文献，课题的研究意义是不 容置疑的;除此之外，毕业设计题目还存在一个难度问题，学生的好恶问题、 工作量问题。 广义上讲，一个计算机软件的编制、一套机械装置的设计、图纸绘制及 加工制造、一个控制过程的筹划等都可作为设计课题。完成这些课题要走最 短路径，要最少的花费，要达到一定的水平，还要有一定的效益。因此，设 计本身是一项艰苦的创造性劳动，完成设计遇到困难是必然的，但关键是有 战胜困难的勇气。如在电路设计中，电子的流动是看不见的，需要 抽象思维， 遇到困难，学生容易产生畏缩情绪，进而不感兴趣、最终影响设计质量。指 导教师在这方面应予充分注意，要从基础做起：第一步是使学生充分认识各 种电子器件的结构、功能原理、应用范围，并与学生一起搭接实验电路，使 学生从书本中的理论知识在短时间内过渡到实践中去，一旦学生入了门，便 会提高学习的主动性，进而提高设计质量。 2 工作量确定 提高毕业设计质量首先要保证学生毕业设计要有一定的工作量。毕业设 计工作量受两个方面的制约：其一是要求学生在研究成果上有所创新，这对 于本科生来讲属较高要求，有一定难度;其二是要求学生受到综合性训练，这 一点可以、也必须保证。 经验表明，工作量的多少受到课题类型、学生素质以及工作态度的影响， 其评定方法以感觉为准也欠科学。例如，一个学生搞机械设计，设计了一套 图纸，另一个学生编制一个计算机程序，对同一个教师而言，工作量的大小 容易比较;但对于两个教师而言，却难以区别优劣，很可能都认为自己的学生 比对方的工作量大。造成这种情况出现的主要原因是不太十分清楚对方的工 作。因此，关于工作量的大小问题还是指导教师比较清楚自己所带的学生。 学生的工作态度也影响到毕业设计工作量的大小。如有的学生就业单位 久拖不决，差的不愿去，好的又进不去，其间找工作占用时间太多，进行毕 业设计的时间大大减少。可想而知，这些学生等到答辩时，工作量明显偏低， 连像样的设计图纸都拿不出来，最后靠加班加点，同学帮忙，草率过关。抱 着这种态度搞毕业设计，其质量可想而知。 另外，有些学生设计态度较好，只是基础较差，一定程度上影响到工作 量的多少;另一些学生对于某些高度抽象的课题无从着手，或是经过一段时间 后确实不适合该课题，这时指导教师应及时更改成适合学生特长的专业设计 题目，最大限度地让学生得到锻炼，保证毕业设计工作量。 3 成绩评定 毕业设计结束后要进行学生成绩评定。评定成绩的目的是找出差距、总 结经验、不断改进，这是一个必然的要求，也是教师和学生共同关心的。评 定内容之一是平时成绩。主要看学生平时的工作态度，是否有旷课、迟到以 及与教师、同学间的合作情况等，一般由指导教师完成;但指导教师给自己的 学生打分往往会出现就高不就低的情况。评定内容之二是论文成绩。学生把 设计工作结果用论文的形式表达出来并提出自己的见解，其优劣可以代表设 计水平。论文评定需同行专家主审，若局限在一个系内部则很难达到预期目 的;但若聘请外单位专家又受时间、费用等诸多因素的限制。评定内容之三是 答辩成绩。学生通过讲解自己的任务来源、设计思路、设计过程、实验结果 及结论等，接受答辩小组的提问，最后由答辩小组进行评定，结果会较准确; 若小组成员太少，有时会出现较大偏差;答辩时某些不适当的提问也会影响成 绩评定的客观性。 如果把大学四年的学习看做是一次远航，毕业设计便是蹬上彼岸的跳板， 起到桥梁作用。优秀的毕业设计是专业领域的制高点，催人奋进，甚至受益 终身。随着高等教育的不断发展和改革，作为重要教学环节的毕业设计应进 一步改善，这是每一位教学工作者所面临的一项任务。