管理类联考综合复习备考：基础阶段逻辑写作共性问题总结

　　基础阶段逻辑及写作开始陆续节课，就上课过程中学员普遍存在的一些共性问题进行汇总，帮助目前正在备考的考生了解学习过程中易出现的共性问题，从而进行规避。

　　一、逻辑共性问题

　　(一)概念部分

　　1.对集合概念及非集合概念的区别方法掌握不到位，对干扰选项不能很好地辨别。比如：都。

　　此外，有几道题也是容易出错的：很多水果、不少书值得一看。加黑的词量可数，所以均为非集合概念。

　　2.对于定义题，不能完全找出题干定义里的关键词，从而导致出错。

　　(二)判断部分

　　1.对于怎么写逻辑形式理解不到位。

　　要写具体内容而不是写p和q，虽然比题干中的文字省力，但还是要结合题目写。

　　此外，是……还是……，要结合题目具体内容写。

　　2.对于不正常的提问方式经常忽视。

　　很多学员做错的原因并不是不会，而是审题不细，看不到。或者看到了，没有圈上做标注导致忘记。

　　3.对于找等价的口诀没有牢记。

　　如果一道题出现否定多处的地方，比如4—5处，肯定形式经常被忽略。

　　4.对于“至少”、“至多”理解不到位。

　　例：小王小李至少没录取1个/小王小李至多没录取1个/小王小李至多录取1个

　　5.对假言判断逻辑形式会写反。

　　例：“只有，才”为后推前，比如有的题前3句都是“如果，那么”，但最后一句改为“只有，才”，就容易写错。

　　有奶油和面粉，才能做蛋糕。为后推前。

　　6、对于假言判断的真值表没有真正掌握。

　　对于什么情况下为真，什么情况下为假有时会弄混。

　　(三)推理部分

　　1.对于换位换质推理里的有的S不是p的换位容易出错

　　例：本来换位后是有的—p是s，但有学员直接想成有的p不是s。

　　2.对推理规则运用不够熟练。

　　尤其是假言推理规则2个正确的、2个错误的容易弄混。

　　3.对于推理方法特别是穆勒五法的定义不了解，导致不能很好地区分方法。

　　此外，对于明确给出句式“越……越”有时也不能准确判断。

　　(四)论证部分

　　1.没有梳理清楚题干的论证结构

　　有的题目如果梳理清楚了，考察什么知识点自然也就知道了。梳理不清楚，就不能很好地规避干扰选项。

　　2.加强、削弱题误选干扰选项。

　　有的选项看似能够加强题干，但仔细观察会发现和题干的论点其实并没有关系，像这样的就不能选。

　　二、写作共性问题

　　(一)论证有效性分析写作

　　1.谬误判断有误

　　在测试过程中有的学员出现谬误判断有误。

　　例：材料中认为儿童诊疗过程中的哭闹，不是由于医生的医术不精，就是由于护工的失责。已出现句式可确定为非黑即白。但有学员误判为单因。

　　“不是，就是”强调对立关系，而单因强调将1个原因当成唯一原因来看。

　　2.分析不透彻

　　在平时练习及测试过程中发现对于一些题目，学员并不能分析到根本上。以一道测试题为例，因为该题学员普遍不能分析到位。

　　例：只要政府提高医生的收入，那么令国民头疼的“看病难”问题将迎刃而解。

　　材料中迎刃而解强调解决主要的问题，即我国看病难的根本原因。但很多学员给出的并不是最根本的。比如：国民健康等。

　　提示：考试其实就是将日常生活试题化，有时想不出来，可结合我国现在的实际情况，如此可能更容易想到。

　　3.依赖模板，并且不会灵活运用

　　模板只是基础阶段大家不会写而给的参考，记住主体内容就行，之后要尽量规避模板文。但有的学员在应用时并不会结合具体的题目灵活使用，这样很容易让阅卷人发现套用模板的痕迹。

　　例：材料中认为儿童诊疗过程中的哭闹，不是由于医生的医术不精，就是由于护工的失责。

　　如果按照模板写：……和……并不是仅有的两种选择。但该题是说儿童哭闹的原因，按照模板写应将选择换成原因。

　　4.语言表述有问题

　　学员习作发现语句前后内容不连贯，读起来逻辑关联性不强，甚至有语病。很多学员对于谬误能够分析出来，但落笔写就不会，常出现句不达意，只可意会不可言传的情况。

　　5.细节问题

　　细节问题看似不是很大的问题，但确实频繁出现。比如：错别字、标点使用有误(段尾不写句号/用“.”代替)、写错涂黑、一段写完后又补充内容等。

　　(二)论说文写作

　　1.对于立意，只可意会，不可言传

　　很多学员能知道材料希望我们写的内容，但只是知道，不知如何表述，告知后又恍然大悟;此外，有的学员立意比较白话，听起来更像是和老师面对面说话，并不像一篇文章的中心论点。

　　2.对于立意，有时角度不够小

　　讲义中在审题立意后有关于立意要求的内容，比如立意角度要小。越小更利于学生着手。比如：巩固练习第1题，学生效仿教授……，正确立意：学习要注重细节。因为本身就是学生因不注重细节导致尝尿。教授纠正也是让他们要学习。所以这个角度就很小，比较利于展开。

　　3.对于立意，会偏离题意

　　有的学员分析时也不对，最后立偏。但也有学员并不是完全不理解材料，分析时还靠谱，但引申总结立意，就开始偏离。这类学员是因为想不出合适的内容表达自己的思考，并且立完后也没有反思是否真正是自己想要表达的。

　　4.对于列提纲，分论点之间容易列得相似

　　在上课过程中，学员列的提纲，比如递进结构的“为什么”，平行结构，列着列着就发现上一个分论点与下一个分论点的内容基本是一个方向或一个角度的，总之，就是换种说法阐述而已。或者说，出现了为了构造而构造的情况。每一个分论点都要能论证中心论点，并且不能来回说同一个内容。

　　5.对于列提纲，语言不够精炼

　　除了立意会表述直白外，有时提纲中的分论点也是直白的，很长的一句话。分论点是置于段首的，最起码要语言精炼，此外最好对仗工整。这也是对学员语言表达能力7的一个要求。