经济学论文：基于应用型人才培养模式的高校国际经济与贸易专业课程的构建与实践探讨

　　一、高校国际经济与贸易专业课程设置存在的问题

　　基于传统应试教育的影响，高校在国际经济与贸易人才培养上，在很大程度上仍未能真正走向素质教育。在学生素质方面，明显存在着理论知识死记硬背能力强而应用实践能力不足；模拟能力有余而创新能力欠缺等现象。研究表明，这些现象的出现与国际经贸专业课程设置中所存在的问题是分不开的。总的来说，当前高校国际经济与贸易专业课程设置所存在的问题不外乎理论与实践两个方面。

　　（一）理论方面：取舍不当、博而不专、杂而不精

　　通才与专才培养相结合是高等教育一直以来所要贯彻的一个方针政策。然而，在这一方针政策下，很多高校的国际经济与贸易专业往往因认知偏差而出现理论课程设置上取舍不当、博而不专、杂而不精的问题。一方面，为了达到通才的培养目标，精减了不少必修的专业理论课程，忽视了该专业本应有的知识体系的完整性。而在另一方面，由于课程目标的发散与失衡，国际经济与贸易专业课程的设置出现使学生博而不专，杂而不精的状况。更令人忧心的是，在这种理论课程设置下，培养出来的学生往往出现高不成，低不就。这恰恰与通才专才相结合的培养目标背道而驰。

　　（二）实践方面：应用性与实用性不足

　　事实上，为了实现应用型人才的培养目标，国际经济与贸易专业的教学计划中应当也必须要加重实践性教学的比重。这里的实践性教学主要包括英语听说训练、对外经济贸易谈判实战等。但是，当前高校国际经济与贸易专业课程设置中实践课程（活动）的比重明显普遍偏低。这主要与实验设施相对薄弱有关。在这样的情况下，对外经济贸易谈判实战活动明显得不到保障。而重要的一点，对英语听说训练的不够重视也是制约应用型外贸人才培养的一个重要因素。

　　二、综合课程：国际经济与贸易专业课程综合化

　　综观国内外教育界，课程的综合化是课程结构发展的一个重要趋势。课程的综合通常主要是围绕一个特定主题而展开，将几个相似学科的知识相结合进而深化本学科领域。要达到这一目标，实际也就是要构建起国际经济与贸易专业综合课程。

　　所谓综合课程，其具有7个方面突出的理论与实践相结合的特点。第一，课程是自由的，它不必依据于特定的文本，也不必非要遵循特定的次序；第二，实践活动建立在跨学科、跨领域相融通的知识和信息的基础之上；第三，教学方式上普遍采用人数不定的小组教学；第四，某一课题项目成员的组合通常以性别混合、能力混合的方式组合；第五，学习环境的营造以新颖的使人兴奋为基点；第六，时间灵活，不一定局限于45分钟；第七，综合课程的主体是相互合作的关系。

　　显然，国际经济与贸易专业课程的综合化在很大程度上是有益于国际经济与贸易专业应用型人才的培养的。但是，综合课程的这些特点既表明了综合课程的优势，同时也暴露出了其在功能的局限。那么，国际经济与贸易专业综合课程应当如何构建呢？笔者认为，需要遵循下述原则。

　　（一）综合课程只是手段和方法，其本身并非目的

　　构建和实践国际经济与贸易专业综合课程可以说是一种趋势，这主要基于综合课程所具有的特殊的教育作用。但是，必须要注意的是，不能将知识的综合作为目的，使课程包罗万象而不顾及综合课程的主干性。事实上，博采众长的关键是在于这样做是否有意义。

　　（二）综合应当是一种动态的过程

　　必须要明白，所谓综合课程，虽然作为课程的一种组织形态与方向课程是相对的概念，但这里的综合与分化并非绝对。事实上，综合课程的设置往往会由于具体情景的变化而会有不同的方式方法。换言之，综合课程的设定应当是一种动态的过程，它不可能有一个固定不变的模式。此外，构建起来的国际经济与贸易专业综合课程所蕴含的各学科知识间的联系必须是自然的。

　　（三）综合课程是有组织有计划的

　　从课程目标上说，国际经济与贸易专业课程综合化设置应当也必须是有计划地进行。也就是说，在设置或构建时要考虑到学科知识的关联性与重叠性，然后明确课程的长期规划和短期规划，确定课程的目的、目标、最佳方式、综合化的程度等等。总而言之，综合课程的构建设计实践需要在有计划有组织中推进。

　　综而观之，要构建起并加以积极实践完善基于应用型人才培养模式的高校国际经济与贸易专业课程体系，使这一专业的课程结构走向综合化是一个不错的选择。而国际经济与贸易专业综合课程的设置构建除了需要遵循上述三原则外，还需要突出一种互补性与连续性。只有如此，才真正有益于对外经济贸易专业应用实用型人才的培养。