经济学论文：项目式教学法应用于国际经济与贸易课程的研析

　　一、国际经济与贸易专业专业的特点

　　（一）理论性的特点

　　国际经济与贸易专业是经济学的一个分支，因此也具有一定的理论性。在国际经济与贸易专业中有很多理论性很强的专业，如国际金融学、国际经济学等。这些课程多数都是利用经济学的原理或者方法等，对产品和要素的利益分配及交易进行研究。也正是由于其理论性强的特点，让学校更加重视对学生的理论性教学本文由论文联盟http://www.LWlm.cOm收集整理，进而忽视了对实务课程的讲授。但在具体的国际经济与贸易交易中，仍有很多经济理论等是无法进行诠释的，需要在加强实践的基础上，对其进行研究、讨论。

　　（二）实践性的特点

　　国际经济与贸易专业的一个重要特点就是其具有很强的实践性。这主要体现在两个方面：第一，国际经济与贸易专业课程本身就属于实践操作课程，像国际结算、报关与商检、跨国公司经营与管理等都是需要进行实践操作的课程，因此需要学生真正的进行实践操作才能对其进行明确的掌握；第二，国际经济与贸易课程中会涉及大量的实践性问题。像外企员工的培训、国际结算工具的选择等等，都是需要通过实践才能有深刻体会与了解的。

　　（三）国际性的特点

　　国际经济与贸易专业另一个显著的特点就是其国际性的特点。国际经济与贸易专业主要是针对国际进出口贸易问题而设定的专业，因此不论哪方面的知识都会涉及到国际市场。为更好的适应其国际性的特点，需要学生要有良好的外语知识，可以无障碍的与国外业务员进行交流，从而完成贸易交易。不【摘 要】自2010年国家教育部颁发了《2010-2020年国家中长期教育发展 规划纲要》中指出："重点积极发展学前教育，着力解决当前存在的"入园难"问题，满足适龄儿童入园需求，促进学前教育事业科学发展。"可见，原有的发展现状和培养模式已经不能适应目前现阶段和将来一段时期市场对学前教育专业的综合性要求，构建学前教育专业新的培养模式是作为学前教育研究者该有的一点思考。

　　【关键词】学前教育专业；人才培养；方案

　　一、学前教育专业人才培养方案的含义及功能

　　（一）人才培养方案的含义

　　从管理学角度上讲，方案做为一种综合的、内容最为比较复杂的计划。有时也被称做为或者指制定的法式与条例等等。是各级各类院校进行专业人才培养制定时遵循的最基本依据。培养方案的制定是旨在为相应的各类人才培养机构在对各类人才进行培养的过程中，提供一些便于参照执行的目标体系与行为规范，是理解人才培养现状的纲领性文件，同时，对提高人才培养质量好坏起到了重要的导向作用与功能，计划性和专业性是培养方案的显著特征之一。

　　（二）学前教育专业人才培养方案的含义及功能

　　"学前教育专业人才培养方案"是在现代教育理论和教育思想指引下，并按照学前教育专业制定的培养目标及专业规格，以相对稳定的课程体系、各项管理制度、教学内容和评价方式实施学前教育专业教育的整个过程的总和。

　　二、研究背景与现状

　　（一）研究背景

　　在内蒙古财经大学图书馆公共数目查询中以"学前教育专业培养模式"为关键词进行模糊查找，包含各领域共有6篇相关文章；在数字知网，以"学前教育专业培养模式"为关键词，文章年限从2000年--2013年为界限，进行模糊查找，无相关文章资料内容。而在公共数目查询中输入"学前教育课程模式研究"进行模糊查找，共搜索6000余篇文章，可见，对于学前教育专业培养模式的整体研究的文章相对较少。目前我国学前教育专业人才培养的弊端已显露出来，而传统的高校生又存在着重理论轻实践、重学历轻能力等弊端。因此，根据市场需求的变化以及实际教学中所遇到的问题，制定一套完整的、可操作性强的人才培养方案，成为本课题研究的重点。

　　（二）研究现状

　　1.按照学历培养层次制定专业培养模式

　　目前，培养学前教育师资的机构主要是中专院校、高职高专院校和本科院校，由于它们的目标定位不同，故其专业培养方案也存在差异。

　　（1）中专院校学前教育专业培养模式

　　中专招收的为普通初中毕业生，培养年限为三年。培养要求及培养目标主要是掌握该专业必备的专业理论知识及弹、跳、唱、画、各科教育教学技能从事婴幼儿教育和管理的幼儿教师、早教员及保育员。

　　（2）高职、高专（高师）院校院校学前教育专业培养模式

　　高职、高专院校招收的学生一般为普通高中毕业生、普通初中毕业生，培养年限为三年或五年。培养要求及培养目标主要是德智体全面发展，具有学前教育基础知识、基本理论和基本教学技能幼儿教育师资和幼教科研、管理人员，也可从事社区教育、大众传媒等相关文化领域的儿童教育具有良好的职业道德素质，掌握学前教育专业基础知识、基本理论和基本技能，具有初步从事学前教育科研、教学和管理工作能力各种早期儿童教育机构、教育行政与教学科研部门、儿童教育产业部门从事相关工作的专门人才。

　　（3）本科院校学前教育专业培养模式

　　本科院校招收普通高中毕业生，历年录取分数比较高，培养年限为四年，培养要求及培养目标主要是具备学前教育专业知识在托幼机构从事保教和工作的教师、学前教育行政和管理的人员，以及从事其他有关机构的教学、研究。显然，不同的学历层次对人才培养的规格存在不同的要求，高师院校的学前教育本科层次以理论学习为主，学生毕业后的职业愿景大多是到中等师范学校从事教育理论课的教学工作或到幼教机构从事研究工作。中专层次的学前教育培养机构的教学主要侧重于基础文化课和幼教技能课，能适应当代幼儿教育发展和改革需要的一线幼儿教师。

　　2.根据教育培养目标不同，而衍生的不同的人才培养模式

　　（1）学前教育专业复合型人才培养模式

　　国务院关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见中要求，高等教育"要努力培养高层次复合型人才'，学前教育综合性的特点决定了幼儿教师的学识素养是一个复合的结构。例如：淮南师范学院的学前教育专业培养模式为"复合型、应用型人才培养模式"主要指：复合型应用性人才培养模式中的复合型反映的是马克思主义关于人的全面发展和学前教育实践中对宽知识、多能力幼儿教师的需求；应用性则反映了实践对幼儿教师的专业能力的需求[3]

　　（2）学前教育专业实践性人才培养模式

　　例如：陕西依据陕西青年职业学院学前教育专业的人才培养目标，坚持教育实践与理论、教育技能与素质并重的培养理念，制定了以服务社会为宗旨、以学生就业为导向、理论知识与实践教学紧密结合的人才培养方案。突出实践取向，完成理论与实践紧密结合的学习实践任务，并通过毕业生综合能力考核。

　　（3）学前教育专业艺术性人才培养模式

　　由于学前教育专业是一门实践性和技能性较强的专业，除了理论知识的要求外，对于实践技能也有较高要求。在学前教育行业的工作人员没有一些弹、唱、跳、画、写、说的基本功和活动技能，要做好幼儿教育的工作有一定的困难。所以，笔者认为，可以在高考前设专业素质的考试，专业素质要求不必像专业艺考那样高水平，可以达到基本要求即可。以湖南师大为例，确立了在取得湖南省音乐专业联考合格证的考生中，采取自愿报名的方式，根据高考文化成绩单独划线，按照文化分数由高到低录取的新的招生方式。

　　（4）学前教育专业研究性人才培养模式

　　湖南师范大学田景正在《面向研究型幼儿教师培养的高师学前教育专业本科教学改革》提到：高师学前教育专业的培养目标主要定位于培养幼儿师范学校和中等师范学校（包括职业中学）教育学和心理学教师、幼教管理人员及理论科研人员。学前教育专业在教学中也逐渐形成了重理论、轻实践，重观念、轻技巧，重学历、轻能力的倾向。原有的本科学前教育的培养目标与目前社会对学前教育人才的需求错位。当代社会经济文化的发展、文明程度的提高，使社会各领域提高了对人才需求的规格。这一变化必然会影响到作为培养人才奠基工程的学前教育。放眼世界，我们会发现一些发达国家如美国和日本的幼儿园，高学历者（硕士、博士）担任幼儿园教师的越来越多。毋庸置疑，本科学前教育业生走向幼儿教育机构必将成为一种大趋势。

　　（5）学前教育专业创新性人才培养模式

　　例如：山东省东营职业学院就构建"以素质教育为核心、知识教育为主线、能力培养为重点， 师范性与艺术性相结合、专业培养与教育能力培养相结合、专科培养与专科后继续教育培养相结合， 培养厚基础、宽适应、高素质、全能式自主发展性的创新型幼儿教师"的人才培养模式。

　　【参考文献】

　　[1]罗宾斯.管理学.中国人民大学出版社[G].2013.9.

　　[2]赵冬，马云鹏，解书.本科小学教育专业坊养方案分析[M].高等师范教育研究，2010（6）.

　　[3]谢坤，郭建敏.不同层次院校的学前教育专业培养方案比较研究[J].教育与教学研究.2013.9.

　　[4]张亚妮，杨西京.高职专科学前教育专业人才培养模式探析[J].陕西青年职业学院学报.2012.4.仅如此，国际经济与贸易专业的学生还要熟知国际进出口贸易的惯例以及相关的政策法规，对交易国家的文化进行了解，通过对交易国家的了解，更加高效的完成进出口贸易的交易。

　　二、当前国际经济与贸易专业存在的问题

　　（一）课程内容缺少时代性

　　随着社会的迅速发展，国际的进出口贸易也在迅速发生变化，对很多的政策方针都进行了调整，并且情况仍在不断的进行变化。但学校当前的国际经济与贸易专业的教材，内容仍停留在某一个时期，甚至出现一些内容与现实不相符的现象。例如，随着我国对外贸易规模的不断扩大，我国在国际贸易中的大国地位，也逐渐被凸显出来，而且由于贸易规模的扩大，我国在国际贸易中的摩擦也在不断增多，但国际经济与贸易专业的教材对这些内容都缺少体现。

　　（二）缺少对学生实践能力的重视

　　缺少对学生实践能力的重视，主要是由国际经济与贸易课程在教学过程中，比较重视学生的理论知识的学习，而对学生的实务情况关注较少。由于课堂与实践无法有效结合，也由于是很多教师个人教学方法等原因，导致很多教师在讲课时，只注重理论课程的讲解，对实务课程讲解的非常少，甚至一些教师都不会涉及实务课程的讲解，致使教师讲授的知识与真实国际贸易情况存在一定的出入。例如，教师在讲解国际付款的支付这个知识点时，教师在讲课的过程中多数都是将信用证作为讲课的主体，对其他的支付方式都是简单盖过。但在现实中，信用证结算的方式早已不再是主体，因此这样的教学方法对学生是缺乏实际性的。

　　三、实施项目式教学的具体方法措施

　　项目式教学法需要学生和教师一起完成某个教学项目，从而完成教学任务的活动。这就要求国际经济与贸易专业的教师，摒弃传统的灌输式的教学方法，对教学方法进行创新。在具体的操作实践中，发现如果要想将项目式教学法有效的应用到课堂教学之中，需要加强以下几方面内容的把握：

　　（一）聘请优秀的实务教师

　　将项目式教学应用到国际经济与贸易专业的课程教学之中，最关键的因素之一就是实务教师。但如果想聘请到优秀的实务教师是不容易的，这主要是因为外贸公司的竞争普遍都非常激烈，很多企业和员工往往都会花很多精力投入其中，所以很难再有精力去学校上课。而且，由于上课过程中可能会透露一些商业机密，所以企业为自身利益着想也不愿意冒风险。为避免这种问题的出现，学校应该加强与企业之间的联系，转变与企业之间的合作关系，从而确保学校实务教师资源的充足，进而为实施项目式教学做好基础准备工作。（二）加强教师的协调组织

　　国际经济与贸易专业传统的教学模式非常单一，项目式教学法对教师的要求是非常高的，这主要体现在两个方面：一方面，对教师的表达能力有了更高的要求，要求教师可以用简洁、浅显的语言将实务内容讲解出来，让学生快速、轻松理解；另一方面，要求教师的协调组织能力要强。在进行实务教学的过程中，会接触到一些企业单位以及外聘的教师等，实务教师要能够很好的协调好各方的关系，并且能够顾及到学生。在实务教学的过程中，实现企业、学生、教师的有机统一，因此需要教师要求极强的协调组织能力。

　　（三）注重学生的配合情况

　　在进行实务教学过程中，教师必须要充分调动起学生的积极性，增加学生学习的热情，促使其可以积极主动的配合教师，在教师的引导下，发现进出口业务的相关知识。并且在学习过程中，有意识的与相关的企业、领导进行交流沟通，找到做事、做人的方法，而不是活在这些名人的光环之下。促使学生可以自己发现问题、自己分析问题，最终自己解决问题，从而实现学生的自主学习，加强其自身知识的积累，提高其自身的实际能力。

　　四、总结

　　综上所述，国际经济与贸易专业有其自身的特点，因此在进行教学时也需要选择适合其特点的教学方式。项目式教学法应用到国际经济与贸易教学中，可以有效提高国际经济与贸易课程的教学质量。因此学校为更加快速高效的将项目式教学法应用到具体课程之中，需要聘请优秀的实务教师，调动学生的学习兴趣，从而提高教学的质量。