构建自主学习的地理课堂 教学模式

 　[摘要]本文从自主学习的理论基础、策略和实施程序三方面，对如何构建中学地理课堂教学模式进行了分析和说明。自主学习是学习主体自立、自为、自律的学习，是以马克思的人的全面发展理论和建构主义学习理论为基础的。自主学习教学模式的构建是知识经济社会和素质教育的必然要求。 
　　[关键词]构建；自主学习；教学模式；理论构建；策略思考；实施程序 
　　[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2014）40-0185-02 
　　当今社会纷繁复杂的各类知识以前所未有的速度递增膨胀，知识更新的速度大大缩短。个人若想生存、发展必须不断摄取新的知识，充实完善自己各方面的能力，时代需要新的学习观。学会学习已成为每个现代人必备的基本素质之一，一个人只有具备了这种素质，才能适应不断发展、变化的信息时代环境，以一生的学习来回应时代急剧变迁的挑战，实现自身的可持续发展。学校教育是最系统、最全面、最集中的一种教育，其根本目的是“促进人的发展”，从社会发展的需要、人的发展、教育的规律和特点出发，作为学校教育的主要途径和形式――课堂教学，就要把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的位置，努力使学生成为发现者和探索者，充分挖掘自身的潜力。为此，我们提出在地理教学中构建以学生自主学习为主的课堂教学模式。 
　　1自主学习的理论构建 
　　在马克思关于人的全面发展中，强调人的主体性发展是教育中最高目标。只有当人所从事的活动转化为自主性活动，才能使个体得到全面发展；现代教学论也认为，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力做自己行为的主人。所以，我们应努力激发和唤醒学生的主体意识，使他们最大限度地发挥自身力量去认识改造世界。 
　　现代教育学理论――建构主义的教学理论要求教师在备课和授课时要考虑学生的发展需求、兴趣和能力。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教学方法和全新的教学设计。强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识的主动建构，它是符合现代教学理念的一种学习理论。它和当今的教学改革的要求是吻合的，它和以“创新精神与实践能力”为重点的素质教育的要求是吻合的。借鉴这种理论指导地理课堂教学，将促进学生的独立性、创造性和自主性的形成，培养学生的自主学习能力。 
　　2自主学习的策略思考 
　　以学生自主学习为中心来组织教学活动是现代课堂教学的一种模式，是根据一定的教育思想制定的教学基本策略及其实施步骤的样式。从认知心理学角度来看，自主学习是学生以学习活动为意识对象，这对象可划分为非认知型活动和认知型活动两类，这就为我们提供了地理教学中策略思考的方向。 
　　2.1非认知型的策略 
　　2.1.1密切联系实际，构建真实的问题情境，激发学习动机现代心理学认为，动机是一切学习的原动力，是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，使学生有了学习兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。 
　　然而，现在的大多数学生因为高考不考地理，认为这门学科无关紧要，对这门课程很不重视，学习非常被动。而事实上地理课具有极强的现实性和时代性，它涉及自然、经济和社会的方方面面，当今世界的热点问题、发生在我们身边的自然现象和社会现象等，我们地理教师都可以适度引入，通过这些真实的问题情境，让学生感受到地理原来是如此贴近社会和生活实际，使空洞的理论远离课堂，代之以生动、鲜活的实际生活，学生就会产生浓厚的学习兴趣。 
　　2.1.2改变评价手段，创建宽松、平等的学习环境高考不考地理，可以让我们的地理教学不必受高考指挥棒的影响，为地理教师积极参加课改提供了广阔的舞台。地理教学要改变过去以分数来衡量学生能力的评价方式，建立多元的评价机制。“评价不再仅仅甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。”[1]评价要重视过程，重视学生在地理学习过程中的转变，评估学生参与地理学习过程的积极性、主动性、创造性以及学习方式、思维方式、地理知识的整理与综合、信息资料的收集、整理和分析以及学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化；强调学生在探究过程中的体验，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等；重视自我评价在评价过程中的作用，力求将自我评价和外部评价结合起来。[2]只有这样，才可能给学生创设有利于自主学习的环境氛围。