例谈高年级学生数学质疑能力的培养

 　摘要：“学贵有疑”，质疑是以批判的眼光对待已有的知识、概念、结论，只有敢于质疑、善于质疑，才能推动人主动地进行探究，从而实现理论、实践的创新。所以质疑精神是一种可贵的精神，质疑能力是一个创新型人才所具有的基本能力。 
　　关键词：高年级数学教学；质疑能力；质疑兴趣 
　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-086-1对于小学高年级的学生来说，他们具有了一定的学科知识基础，具备了一定的思维能力、推理能力。因此，在数学教学中，我们可以结合学科的特点，以及学生本身所具有的探究欲望和对未知世界的好奇心，鼓励他们大胆地进行质疑，培养他们的质疑能力，以推动他们探究能力的形成和发展。笔者认为，在教学中，可以从以下三个方面来培养小学高年级学生的数学质疑能力。 
　　一、创造问题情境，激发学生质疑的兴趣 
　　传统的课堂中，教师是权威，是知识的传播者，为了实现知识有计划的传播，我们往往不允许学生对知识进行挑战，这样培养的人才往往是按部就班，迷信已有的条条框框，不敢越雷池一步，这显然是不能适应时代发展的需要的。教师在设计课堂教学活动时，把学生置于学习的主体地位，创设教学条件，鼓励学生以批判的眼光去质疑，主动地发现问题，思考问题。 
　　例如，在学习《年、月、日》的内容时，我设计了以下问题情境。小明同学现在已经12岁了，但是至今他妈妈才只给他过了3个生日，这到底是为什么呢？在这样的问题情境下，教师提出的一个母问题，引导同学们纷纷进行思考，并推动他们提出一系列的子问题，如：“是不是他妈妈忘了帮小明过呢？”“会不会是他妈妈不喜欢他呢？”“这可能跟他出生的日期有关吧？”等。然后，我引导他们，这是一个数学问题，指导他们从不同的月份上去探究问题。 
　　在这样的教学案例中，我从生活现象中引出数学问题，培养了孩子们善于观察、善于思考的习惯，学会在生活中质疑，并解决问题。其实生活中处处有数学问题，需要的是我们有发现的眼睛，并学会去解决，在解决中实现能力的提升。当然，教师在创设问题情境，并进行问题引领时，要从学生的认知水平出发，设计合适的问题，既能启发学生的问题意识，又能提高学生的探究兴趣。 
　　二、教给方法，让学生有“疑”可质 
　　质疑是思考的开始，目的是要促进问题的解决。但是，很多学生在课堂上习惯于接受，比较被动，不知从哪里开始质疑，苦于找不到疑点。在课堂教学中，教师还要注意培养学生质疑的质量，学会批判的质疑，学会通过实践来验证自己的质疑，从而实现认知的飞跃和能力的提升。 
　　例如，在学习圆周率及圆的周长的知识时，让学生动手画几个大小不一的圆，然后让大家思考圆的周长的大小与什么有关呢？指导学生通过在画圆的过程中得到的启发，是不是与圆的半径（或直径）有关呢？带着这样的问题，引导同学们应用绳子、直尺等工具量出不同的圆的周长，并比较这些圆之间的差别，然后逐步验证自己的质疑。在这样的基础中，教师逐步带领同学们归纳出圆周长的计算方法。 
　　其实，学生在学习过程中，会提出大量的杂乱的问题，这就需要教师点拨，去芜存菁，培养学生质疑的方法，又实现教学知识的构建。 
　　三、留给学生足够的时间和空间，让学生能够质疑 
　　学生的质疑活动，是一个观察、思考、发现的过程，由于学生已有知识的积累的局限，及本身能力的差异性，他们不可能马上就能产生疑惑，立即提出问题。同时，学生从产生疑惑，到反思问题的意义，并进行表达都需要一定的时间。因此，我们需要在课堂上给学生留足思考的时间，适当地等待，让他们能够进行充分地质疑，从而提高他们质疑的能力，提高质疑的质量。 
　　例如，我在上《分数的意义》这一部分内容时，设计了一个学生活动的环节。同学们拿出事先准备的资料袋（里面有一定长度的线条、纸片、几个小正方体、几根塑料棒、几颗玻璃球等），在同桌之间构成学习小组，合作探究，做出一个分数。然后，让每组同学推荐自己小组的探究结果，在课堂上进行汇报。每组学生汇报后，留下一定的时间，让其他同学进行评价、提问。在这一过程中，同学们纷纷提问，如：“如果说把一段绳子剪成4段，其中一段是1/4，那么剩下来的是几分之几呢？”“总共10颗玻璃球，5颗为什么是1/2而不是5/10呢？”……等等问题，对学生都很有启发性，是学生头脑中产生的闪光点。教师根据学生的这些问题，再组织学生进行解答，使学生更深刻地理解了分数的内涵和外延。 
　　可见，在课堂教学中，我们不能仅仅从自己完成既定的教学任务的角度，一味地压缩学生的思考时间。作为小学数学教师，要从学生这样的发展需要及课程改革的要求出发，根据数学课程本身的特点，创设学生质疑的平台，引导学生进行质疑，实现学生能力提升和知识构建的双丰收。这样，才能让学生在质疑的过程中形成有效的数学思考，他们的数学能力才能在这个过程中得到有效的训练，高效的数学课堂教学才会成为一种现实，而不是一句空话。