提升教师群体素养的校本化策略

 　　营造良好的教育生态环境需要作为教育事业的主体学校、教师、学生，形成“三位一体”的能量场，合力释放聚变之能量。最关键的是要立足学校实际，提升教师群体专业素养。 
　　校本教研是关键 
　　寻找载体，激发整体的专业自觉。以课题研究为载体是最好的校本策略。课题研究植根于日常教育教学实践，其成果指导教育教学实践，它需要团队的协作和成员的专业素养，能催生团队的专业自觉与成长，激发与凝聚教师的专业需求，使得教师的教学有方向、团队的发展有灵魂。 
　　诊断课堂，规划整体的行动自觉。为寻找自我研究切入点，也为了在寻找中共同发现，需要反复对教育教学进行“望、闻、问、切”，采集、分析、比对、反思、发现。在整个过程当中，还需要基于问题研究进行整体研究、科学规划、分步推进。 
　　固本清源，研修同步的行为自觉。结合实际校情、学情，论证、研究思路和方法，制定明确的“路线图”和行动责任与目标。研修同步是一个系统过程，每个点的定位、每个子系统的运作流程必须一目了然，预设到位。与此同时，把握研修一体化的行为跟进措施，不仅在教师研修课程、学生研修课程上下功夫，还在研修实践和研修方式上保障教师能潜心思考与探索。 
　　模式推进，助力成长的技术自觉。基于现代课程的预设与生成理论，利用诊断技术，采取两个模式推进：一方面是基于目标预设的“巧学案”教学资源研修模式。另一方面是利于目标达成的“巧学慧教”教学研修模式。其中，采取了课堂诊断技术来开展常态的团队备课、观课、议课。 
　　课程的建构与常态实施是核心 
　　理想的教育要在促�M全员发展的基础上做到因材施教。因此，理想的课程结构是从国家课程到各学校课程、各年级课程、各班级课程、各小组课程、每个学生课程。只有课程本身具有开放性、丰富性，才能体现选择性、个性化。将校本课程分类为：养成课程、艺术课程、体育课程、道德法制课程、实践课程、科技课程六大类，这些课程都要各年级的教师根据所带班级的特点编写文本教材，倒逼教师更新教育观念，提升自身的专业素养。 
　　校长的专业自觉成长是重点 
　　一所学校的整体专业自觉，既是从校长对学校课程的整体建构开始，更是校长引领教师在常态实践研修中生成与完善。校长的专业成长同样经历着常态研修、专业引领、同伴互助和自我反思的过程。期间，校长和整体团队的专业自觉互为推动，校长逐步成长为团队的示范人物、专业的领军人物、改革与实践的第一践行者。 
　　只有激发教师队伍群体专业自觉，学校才能塑造一个德高业精的教师群体，营造健康有序的学校教育生态，实现教师有意义的教，学生有意义的学。