“互联网+”时代高职院校教学质量提升与监控体系研究

 　摘要：本文主要以“互联网+”时代高职院校教学质量提升与监控体系研究为重点进行阐述，结合当下“互联网+”的高职院校发展趋势为主要依据，首先分析“互联网+”时代高职院校教学质量监控的不足的方面，包括监控工作人员的局限性、监控形式的局限性和评价模式的局限性;其次从明确高职院校教学质量监控体系目标、加强高职院校教学质量监控体系引导和制定高职院校教学质量监控体系考核方案三方面说明提升“互联网+”时代高职院校教学质量监控的有效措施。旨意在为相关研究提供参考资料。 
　　关键词：互联网+高职院校教学质量监控体系 
　　随着教育体制的不断改革，各所高职院校规模逐渐增大，高职学生数量也在逐渐增加，出现教学资源匮乏的现象。现阶段，“互联网+”时代的发展，能够有效弥补教学资源匮乏的状况，但高职院校的监控体系仍存在一些问题，以下为笔者对于“互联网+”时代高职院校教学质量提升与监控体系研究的相关分析及意见。 
　　1.“互联网+”时代高职院校教学质量监控的不足 
　　1.1监控工作人员的局限性 
　　高职院校监控的工作人员大部分分为院校校长、院校处长、教学负责人与专业教师。院校处长的职责为审核课程的教学大纲与学期教学计划，教学负责人的职责为对各专业教师的教学质量进行监督控制，专业教师的职责为依据教学内容制定教学方案，进而开展教学活动，通过对学生讲解教材与沟通交流，提高教学质量。 以此形成的教学监控体系皆是院校之内的教育工作者，具有一定的限制性，会影响学生社会实践能力的培养。若在“ 互联网+”时代下，各所高职院校能够建立校内与校外教育工作者的监控团队，那么就会促进高职院校学生的全面发展。 
　　1.2监控形式的局限性 
　　即使各所高职院校的教育工作者皆对教学质量监控高度重视，但在监控形式方面仍存在局限性[1]。在高职院校的教育教学中，教育负责人在对待听课、检查教案等工作只是出于形式随意抽查，不能切合教学内容体现出真实情况，没有规范性和科学性。若在“ 互联网+”时代下，高职院校深入课程演讲与教案审查，能够及时弥补教师在教学中存在的不足，从而调动教育教学积极性，提高教学质量。 
　　1.3评价模式的局限性 
　　如今，有些高职院校对教学课程的监控评价存有局限性，主要表现在教学方式陈旧、课堂教学不新颖。一所院校没有切实有效的教学方式，没有生动活泼的教学内容，便无法调动学生学习积极性，不会激发学生学习兴趣，影响学习效率。若在“ 互联网+”时代下，高职院校提示教师及时筛选提取一些与教学内容相关的资料信息并评价教学活动，会使每个学科皆具有独特的教学魅力，进而能够提高教学水平[2]。 
　　2.提升“互联网+”时代高职院校教学质量监控的有效措施 
　　一般来说，在“互联网+” 时代下，教学质量监控分为计划、实践、检查、完善四个环节，在提取相关教学数据信息基础上，借助网络对信息加以分析与整合，进而绘制出一份具有直观性的图谱报告。基于此，提升“互联网+”时代高职院校教学质量监控的有效性。 
　　2.1明确高职院校教学质量监控体系目标 
　　高职院校明确高职院校教学质量监控体系计划与目标对提升“互联网+”时代高职院校教学质量监控具有促进作用。在“互联网+”时代下，高职院校应把重心放在借助网络加强对教育行业未来发展的认识、明确课程的教学内容与目标这两个方面[3]。通过网络提取大量数据信息，制定能够满足社会发展需要的教育教学计划，进而有针对性地开展教学活动，为学生的综合发展奠定基础。 
　　2.2加强高职院校教学质量监控体系引导 
　　加强高职院校教学质量监控体系引导是提升“互联网+”时代高职院校教学质量监控的关键。“互联网+”时代为人类学习和生活提供了大量数据，学生能够通过智能手机与平板电脑等先进技术实现在线观看、在线学习、在线互动与在线共享等活动，教师对学生在网络中的学习情况加以分析与记录，进而将信息传送给监督部门，当监督部门收集大量信息后进行总结和归纳，做成实时数据图表反馈给专业教师，这时专业教师就可以找到问题的出发点，对学生进行针对性指导。基于此，加强高职院校教学质量监控体系引导可以增加教师与学生之间的交流机会，可以让教师及时了解学生的学习问题并给予指引和提示，调动学生学习积极性[4]。 
　　2.3制定高职院校教学质量监控体系考核方案 
　　在高职院校教学中，制定高职院校教学质量监控体系考核方案是一个不可缺少的环节。教学质量考核是衡量教学活动达到教学预定的标准，教师通过考核不断发现问题、分析问题、解决问题，进而不断完善和总结教学内容。在“互联网+”时代下的教学质量考核方式有以下几种：第一，在校高职学生借助网络对教育教学活动进行评价，离校高职学生借助网络反映教育教学目标与社会所需发展的核心目标之间的联系，帮助教师精准、科学、合理地采集数据信息。第二，高职院校教师结合学生在线学习情况与院校论坛记录加以分析与探讨，最终确定教学活动的问题与不足，以此完善教学活动内容，提高教学质量。第三，教师可以增加与高职学生交流互动机会，充分了解学生内心情感，经过学生提供的信息资料，制定有效的高职院校教学质量监控体系考核方案，提高教学水平。 
　　结束语 
　　综上所述，“互联网+”环境下的高职院校教学质量提升与监控体系对高职院校的发展具有十分重要的意义。各所高职院校负责人以及教师等工作人员，需充分利用“互联网+”为人类带来的数据信息，结合实际情况采取有效措施完善教学制度，明确教学目标、抓住发展机遇，提高高职院校教学质量，完善教学监控体系，不断培养出众多的国家实用型人才。 
　　参考文献： 
　　[1]钟慧敏. “互联网+”时代高职院校教学质量监控机制的研究[J]. 太原城市职业技术学院学报， 2015（12）：158-159. 
　　[2]颜伟华. 浅谈“互联网+”时代高职院校教学质量的提升途径[J]. 民营科技， 2016（8）：78-78. 
　　[3]林菊洁， 孙国忠. 浅谈“互联网+”时代高职院校教学质量的提升途径[J]. 才智， 2015（27）：124-125. 
　　[4]孙晓平， 牛大山， 孙金刚. 河北省高职院校实践教学质量监控体系的构建研究[J]. �r代经贸， 2013（22）：204-204