基于“互联网+”的成人教育会计专业教学手段和方法创新探究

 　摘要：基于现代信息技术的发展，探索新型的“互联网+”教学手段和方法，是提高成人会计教育质量和效果的客观需要。本文阐明了“互联网+”时代下成人会计教育教学手段和方法创新的必要性。提出了加强师资队伍建设，充分发挥教师主导作用，实现以在线为主、离线为辅的学习方式变革，构建基于网络的教学管理平台，改革考核方法与评价机制，加强课程资源建设的对策建议。 
　　关键词：成人会计教育;信息化;教学手段和方法;创新 
　　课题项目：2017年度江苏省现代教育技术研究所课题“成人函授教育会计专业的‘互联网+’ 研究”（编号：2017-R-54672）。 
　　一、引言 
　　成人教育作为大众教育和终身教育的重要组成部分，承担着为经济社会发展提供人才培养的重任。信息化时代，知识更新的速度日益加快，终身学习是社会发展的必然要求，社会对人才在知识、能力和素质方面提出了更高的要求，成人教育的作用显得越发重要。我国的成人教育受历史因素的制约，在学历待遇、教学资源和管理制度等方面与全日制教育仍存在明显的差别，成人教育教学研究明显滞后于快速发展的现代信息技术，使得目前的成人教育还普遍停留在简单的应试教育阶段。在信息化时代的潮流中，探索出一套符合成人函授教育特点的教学模式，革新教学手段和方法，成为推动成人教育信息化创新发展的必然要求。 
　　二、成人教育会计专业信息化教学手段和方法创新的必要性 
　　（一）为了克服传统教学手段的缺陷 
　　传统教学是以教师为中心，以书本为载体，多以教师口耳相传和学生听讲与练习为主要活动方式的一种教学模式。传统教学手段决定了教师凭借一本教材、一支粉笔、一张嘴，即可按照教学论原理，以班级和课堂教学形式开展近距离教育教学活动，完成教学任务。这使得学生对知识的获取有赖于教师的传授和点拨，无法突破时间和空间的局限。为了较快地完成教学任务，教师在课堂教学过程中比较习惯采用“填鸭式”和“满堂灌”的教学手段。教学内容枯燥乏味，对成人教育学生的知识结构和阅历经验很少关注，采用单一、普教化的教学形式和手段，使得成人会计教育缺乏针对性，影响了学生的学习兴趣，难以取得理想的教学效果。上述问题的解决，都有赖于信息技术在成人教育教学中的多方位运用，发挥信息化教学手段形象生动、交互性强的优点，使得教学内容更加丰富、真实，满足成人高等教育的现实需要。 
　　（二）为了适应成人学习的特殊性 
　　成人教育学生分布在不同的地域、不同的单位，有时即便在同一单位也可能存在学习地点分散的情况。而地方普通高校成人教育的主要形式仍然是集中面授，而学习地点的分散导致当前成人教育�W生课程教学难以集中组织开展，实现全面覆盖，这种教学形式十分不利于成人学生学习。成人学习具有时空分离性、工学矛盾性，学习内容、学习方式以及学习时间安排的差异性和独立选择性。而“互联网+”计算机网络技术的运用有效地打破了时空限制，不论成人教育学生来自何处，以何种形式进行学习，只要能连上互联网，就能利用智能手机或者电脑终端进行成人教育课程的在线学习。成人高等教育办学机构可以运用现代教育技术，加强教学手段的现代化、信息化建设，通过“互联网+”技术在网络上构建虚拟组织，例如组建QQ群、微博、微信群。依托这些成人教育学生工作群，实现学生之间、学生与老师之间的交流沟通，辅助解决学生在课程学习中遇到的困难。现代教育技术的广泛运用，使得成人学生接受高等教育不再受到时间、空间等因素的限制，可以实现教学资源方便、自由、快捷有效地获取，满足学生自主性、多元化的个性需求。 
　　（三）为了进一步优化会计教学内容和课程体系 
　　在实际教育中，成人教育对普通教育比较依附，目前成人高等教育开设的会计专业，基本是全日制会计专业的“翻版”，大量对普通高校的教学模式进行模仿和照搬，连教学手段和方法都如出一辙，十分重视理论知识的传授。成人教育的教学资源也同样是将传统教学模式下的课程资源进行整合，常见的形式是直接将线下录制的教学视频上传到客户端，其教学设计的多元性难以体现，资源的互联网思维偏弱，与互联网的契合度偏低，因而影响了其利用率。其教学设计较为单一，缺乏创新，教学内容是单纯的会计理论知识，这种“普教化”的办学思想没有考虑成教的特殊性质，忽视了成教学生职业技能的培养。教学内容难以被有效地应用于职业中，不能适应会计岗位需求，阻断了成人会计教育与社会的联系，限制了成人会计教育自身的可持续发展。为了进一步优化会计教学内容和课程体系，会计学科有必要创新教学手段和方法，对学科内容进行科学整理，建立符合会计岗位需求的学科体系，培养学生实践和应用能力。 
　　（四）为了建设高素质的教师队伍、提升教学质量 
　　“互联网+”时代下的成人教育有别于传统成人教育，教师专业技能水平和实践教学能力的高低很大程度地影响着成人教育质量。目前，很多高校都没有单独设立成人教育教研机构，成人高等会计教学师资力量主要由普通教师构成。他们大多从全日制普教专业教师中挑选出来，在为成人教育学生授课的同时，还需要顾及全日制学生的教学工作。因此，在成人教育方面并不专业，精力不够集中，对成人高等会计教学的特点和规律了解相对较少，加上部分成人教育教师并不太精通“互联网+”，也会影响成教对高素质会计人才的培养。成人教育教研机构必须对自身的教育性质有明确的定位，进行信息化教学手段的创新，从而进一步提升专业教师的素养，建设一支高素质的教师队伍，提升教学质量。 
　　三、“互联网+成人教育会计专业”创新教学手段和方法的策略 
　　（一）加强师资队伍建设，充分发挥教师主导作用 
　　教师是教学活动的组织者，教学活动要从传统的以教师为中心，转变为以学生为中心，充分发挥教师的主导作用。教师需要参与到教学资源的制作中，加强对学生的指导，把握整体教学进度，根据学生的能力素质制定合理的教学计划，在不断总结中提高自身素质。师资队伍的建设中，一方面应设置专职教师，并鼓励专职教师考取“注册会计师”“注册税务师”等资格证书，培养成人教育教学骨干，努力打造“双师型”教师队伍;另一方面，还可聘请行业专家和企业技术能手，组建一支成教经验丰富的教师团队。此外，经常组织观摩教学活动，召开教学经验交流会，鼓励教师到企业挂职，增强其实践教学经验。在当今新媒体和自媒体发展迅速的时代，传统成人教育教学模式对成教学生已没有多大吸引力。成人教育教师应该转变传统的教学观念，准确把握成教学生的学习习惯和信息获取方式，研究如何利用微信、QQ、论坛、E-mail、微博等新媒体不断提升成人教育课程的针对性、时效性。 　　（二）实现以在线为主、离线为辅的学习方式变革 
　　信息技术为成人教育的教学方式提供了广泛的技术支持，考虑到成人学生学习的特殊性，教师需要采用多变的教学方法，充分应用移动互联网、云计算和大数据分析技术，引入“翻转课堂”的教学理念和教学模式。将教师面授教学、学生自主学习、教师线上指导与社会实践有机结合，帮助学生实现移动学习、协同学习、智慧学习、时时能学、处处可学。 
　　在不影响成人学生工作和生活的前提下，缩短面授时间，可以采用“三阶段”教学法：第一阶段，面授教学。由教师对学生面授，介绍课程主要内容、学习目标、考核方案等;此外，对学习过程进行阶段性指导，对课程具体内容、知识及重难点进行分析，并布置作业。第二阶段，辅导答疑。学生在自主学习过程中，通过网络教学平台、微信平台或社群交流等方式，与教师、同学开展交互讨论，解决疑难问题;此外，学生还可以针对教师在教学平台中发布的课程讨论主题，就感兴趣的话题在论坛中自由开展在线讨论。第三阶段，考前复习。在此阶段，教师结合课程大纲和考核标准，就课程重点内容及考察题型进行考前指导，并在线发布考试复习资料和辅导课件，必要的时候展开面授辅导。此外，部分课程需要设置实践环节，根据实践教学安排，参与网上虚拟实践，或到校外实践基地参与实践活动，并撰写实践报告。比如针对《基础会计》课程，在讲授会计凭证的填制和会计账簿的登记理论时，可以发放会计凭证和会计账页让学生填制和登记，让学生亲自体会实务操作。只有通过以上方式，才能提高学生学习兴趣，激发学习潜能。充分调动学生学习的自主性，全面提升学生的学习能力，从而达到较好的教学效果，实现课程教学的目标，将学生培养成应用型的高级人才。 
　　（三）构建基于网络的教学管理平台 
　　随着成人教育教学改革的深入发展，以及成人教育规模的不断扩大，成人教育教学管理的难度也在日益增加。仅仅采用传统的办公软件进行教学管理，已经远不能实现事务处理的高效性和可靠性。因此，成人教育办学机构必须运用互联网管理控制技术，如“云计算”、“大数据”，采用现代的管理技术和手段，管理教学数据。加强对各种成人教育资源的分配、整合，从而实现部门之间的信息共享，节约资源和人力，提升教学管理效率。随着信息技术的迅猛发展和智能手机的普及，构建基于互联网的教学管理平台已经成为大势所趋。通过该平台，加强学校与学生之间的统筹协调，实现二者的和谐统一，实现整合统一的大平台模式。该平台涵盖教学系统、教务管理系统和支持服务系统三大系统，同时下设多个子系统，如课程资源管理系统、学生管理系统、学习支持系统等。利用大数据发掘成人学生学习习惯、兴趣爱好，针对不同学生的需求有效设置课程，与学生进行有智慧的互动沟通，引导学生学习行为。师生便捷的交流使得教育的双向交互性显著提高，借助互�网技术进一步提高管理水平，实现有效管理。 
　　成人教育互联网教学管理平台的建设不是一蹴而就的，需要强有力的组织保障，有必要成立专门的“成人教育互联网教学管理平台”网络管理中心，引进互联网人才，或在高校网络课程教师的指导下，实现每日的信息更新和维护。此外，对于平台的监管工作也很重要。教务处、学工处、网络宣传中心等部门要重视网络平台信息的发布、审核和更新，关注网络后台的维护，及时搜集成人教育学生反馈的重要信息，并协调解决问题。 
　　（四）改革考核方法与评价机制 
　　在成人教育培养应用型人才的过程中，还需要改革创新考试考核制度。成人教育考试考核的形式、内容和评价标准等都需要进行大胆的改革创新。对学生学业成绩的评定，仅仅以掌握知识的多少为标准是片面的。成人教育的教学理念要回归成人教育的本质，从传统的以应试为主转变为以提高学生能力素质为主。应根据成人函授教育的特点，建立多元化评价机制，注重培养学生的社会责任感、团队合作意识和创新精神，对学生分析问题、解决问题的能力重点进行考核。 
　　课程考核包括过程性学习评价和终结性考核两部分，两部分的占比根据课程性质的不同进行调整。其中，过程性学习评价包括在线学习评价（教学视频播放时间、学习提问、参与讨论活跃度）、在线作业、离线学习等评价方式，以此提高学生自主学习的能力和积极主动性。课程终结性考核一般以考试、考察两种方式进行。考试考核方式需要改革考试题型，弱化理论类考题，加强实践应用类考题比例;根据课程性质的不同，分为开卷、闭卷等形式，以传统卷面考试、计算机上机考试或者网络在线考试等多种形式展开。考察则采用开卷考试、撰写报告、PPT演讲汇报或者呈现小组作业等形式。 
　　（五）加强课程资源建设 
　　在“互联网+”时代背景下，知识和实践成果呈现出爆炸性增长，有必要加强课程资源建设，实现教学资源广泛共享。MOOC、教学资源库、精品课程等课程资源的建设极大地丰富了成人教育的学习资源，为提高成人教育质量、带动大众教育和终身教育发展创造了前所未有的优质环境。MOOC是当前互联网整合教学资源的重要途径之一。基于MOOC平台开发符合成人教育要求的课程资源，通过构建两门会计专业主干课程的课程资源，为探索和践行成人教育的教学模式提供基本条件。网络教学资源数据库的建设及后期更新是一项长期而繁重的任务。首先，成立课题组集体备课，共享教学资源。课题组教师在集体备课时，共同商议分析，针对不同层次学生的需求设计出与其相匹配的课程内容，分工协作，取舍整合，共同完成课程的内容设计，以提高工作效率，避免重复劳动。其次，综合呈现如文字、图片、动画、音频、视频、试题库等各类素材资源，以提升成人学生学习体验的多元性。例如，可以根据不同课程和应用场景录制不同的视频，确保知识点的精准传递。最后，不仅要保留传统课程的元素，还需结合最新教学成果，实现课程的后期更新维护建设，创造性地将各种财会相关知识融入到课程教学体系中，进一步丰富教学资源。 
　　四、结束语 
　　为了改进成人会计教育教学，顺应“互联网+”时代技术迅猛发展的潮流，教师在教学过程中，要创新利用多元化的教学方法，利用现代信息技术，将教学方法与教学手段有效结合，发挥二者在教学改革中的作用。同时，教学手段和教学方法的创新策略应当与时俱进，灵活调整，不断提升成人会计教学的质量，实现成人教育应用型人才培养的可持续发展。 
　　参考文献： 
　　[1]曲枫. “互联网+”时代下我国成人教育发展体系创新[J]. 继续教育研究， 2017， （01）： 61-63 
　　[2]竭红云. 成人教育应用型人才培养模式改革创新探究[J]. 继续教育研究， 2016， （06）： 53-55 
　　[3]陈洪连. 成人高等教育信息化教学手段的创新策略[J]. 职教论坛， 2013， （03）： 44-47 
　　作者简介： 
　　宋郗熹，女，江苏常州人，常州轻工职业技术学院会计专业助教，硕士，主要研究方向：财务和管理会计