互联网+时代高校公共体育实验室建设与教学改革探讨

 中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2018）02-147-02 　　摘要 互联网+不仅是新的工具、环境、生态，更是新的思维，在教育改革、发展中起着重要作用。实现现代化教育，必须依托教育信息化，在高校公共体育实验室建设、教学中引入互联网，借助互联网在地理、生活、学习边界的不束缚性，使教师、学生不受时间、地理因素影响，利用大量网络资源为自身成长服务。对此改善高校公共体育实验室教育改革现状，充分发挥互联网+对现代教育教学方式服务优势，成为了当前急需解决的问题。 
　　关键词 互联网+公共体育 实验室建设 教学改革 
　　当前大学生体育兴趣、体育素养，以及终身体育理念相对较弱，这对综合型人才培养教育理念相违背，对此受到了教育主管等相关部门的广泛重视，并积极响应《全国普通高等学校体育教学指导纲要》，大力推广体育教学改革。互联网在教育改革中，起到了重要技术支撑作用，在高校公共体育教学中积极响应“互联网+”行动计划，可利用教育信息化推动教育改革发展。 
　　一、高校公共体育实验室建设与教学改革存在的问题 
　　（一）实验室建设方面 
　　公共体育实验室结构多样，涉及到体能测试、体育活动、心理测试室，以及康复保健等方面。虽然大部分高校建设了各种体育实验室，但在实践中弊端也逐渐暴露。主要体现在以下几方面，首先实验室基础设施单一，不符合各个专业学生体育教学、体质锻炼等要求。其次随着院校师生人数的增加，实验室面积并不能满足师生活动比例标准。另外大部分院校的公共体育实验室，不仅设备置办不全面，且后期的维护管理工作跟不上，导致陈旧的体育基础设施，不仅满足不了教学要求，也为学生体育锻炼增加了安全隐患。同时实验室缺乏完善的管理体制，对实验室建设可持续发展带来阻碍 
　　（二）体育教学方面 
　　体育是根据人们身心发展规律，遵循人们生产、生活需求，以强身健体、强化运动技能、丰富文化内涵、思想道德教育为目的的一种系统性的社会活动。高校公共体育教学，与普通中学体育教学有所区分，不仅注重对学生三观、体育兴趣、体育实践能力的培养，更注重学生终身体育理念的养成，也是一门重要的公共选修课。但在实际 
　　公共体育教学中效果并不理想，主要体现为以下几点，首先教学模式落后，电教模式未普及，网络公共体育教学资源得不到高效利用，学生意识不到学习公共体育课程的意义，学习兴趣不高。其次教学内容与学生实际需求脱轨，学生综合体育能力、知识、素养培养效果差。最后专职体育教师教学方式、教学理念、教学手段缺乏时代性，教材讲解枯燥，缺乏师生互动，学生主体地位得不到凸显，学生个性化发展得不到保障与引导。 
　　二、优化高校公共体育实验室建设及教学对策 
　　（一）落实实验室管理工作 
　　公共体育实验室的建设，需围绕教学目的、任务，以及学生学习需求进行。作为学校主管部门，首先应当对实验室建设各个依托条件展开广泛调研，切实了解公共实验室建设发展方向。然后根据学校、学生发展实际，积极制定实验室管理制度，在实践中不断优化各项规章制度，各个岗位人员明确落实职责。对实验主任、教师、技术人员，以及实验管理人员，明确岗位任务的同时，应当采取责任连带制，围绕奖惩制度，确保其规范落实管理工作。最后积极构建网络交流平台，广泛采纳师生对实验室建设建议，使其实验室建设更具人性化、系统化。 
　　（二）注重教师队伍建设 
　　教师是学生体育素养、技能培养及知识获取的重要媒介，教师队伍的教学职业技能、专业素养水平，直接影响着体育教学效果，对此强化公共体育教师队伍建设尤为关键。首先优化人才引进制度，采取网络招聘形式，注重对体育教师创新意识、理论基础知识、体育实践能力、信息化教学水平、科研能力等方面的检验。体育教师应当是硕士及以上学历，使其更好适应新时代高校公共体育实验室教学工作。其次积极完善各项管理制度，根据体育教师教学任务完成情况、工作性质、科研成果等，制定针对性的绩效考核、职称晋升体制，促使教师规范教学的同时，为其构建良好的工作环境。最后定期组织教师展开信息化教学技术培训活动、教研室活动，通过教师经验交流或是请专家指导，使其优势互补，更新教育理念、教学思想的同时，具备先进的信息化教学方法，包括教学多媒体课件的制作，新型教学设施的使等。鼓励教师参与各种研修、研究项目等活动，积极开发教师队伍教学潜力，使其更好适应科研、实验教学工作。对教师信息化体育教学能力的评估，可通过体育活动微视频等赛事，或是学生网络打分、教师自评等方式进行，确保教师队伍教学水平提升。 
　　（三）优化教学模式 
　　互联网+为公共体育实验室的建设、教学提供了技术支持，借助现代技术展开体育实验室教学，可使公共体育教育更具备时代性，确保实验室建设教学更加可行可靠。由此，构建了集课前、课中、课后全过程的教学方法，课前需调研学生课程兴趣程度，课上在传统教学模式基础上融入微格场馆等教学技术，使其网络体育教学资源更加丰富。课后借助互联网+采集数据等先进信息技术，对学生练习情况进行追踪、评估、结果反馈及教师指导建议反馈等，实现系统性、有目的性的教学模式。 
　　首先借助国际公共体育实验室建设经验，根据院校发展实际情况，积极构建高校公共体育实验室。调研学生体育课程兴趣程度，积极开拓轮滑、滑板、羽毛球、体操等学生感兴趣的体育活动项目，根据体育教学任务等因素，合理调整体育公共课、选修课，并在其基础上完善布置活动场所、体育�动设施。 
　　其次丰富体育网络资源。鼓励教师展开慕课、翻转课堂、多媒体教学，激发学生学习兴趣。鼓励学生通过各种网络平台学习体育知识，使学生通过接触体美鉴赏、国际赛事、体育项目运动解析等网络资源，提升体育素养。 
　　另外借助信息技术，积极构建虚拟仿真中心，使其公共体育实验室教学实现虚实结合，一改以往体育动作教学中受空间及力度等问题的影响。在虚拟仿真中心，可对体育技能进行全方位的解析，使其虚拟仿真教学方式，有效避免以往教学弊端，确保体育技能教学更加细致、科学，使学生学习到更多、更实用的体育知识，最大程度发挥实验室教学作用。积极构建体育微格场馆，在各个体育实验室，安装各项基础设施，尤其是镜子的安装，学生可以通过动作反复练习、对照，明确体育动作最佳幅度、平衡点等，帮助学生身体记忆正确的体育活动技能。积极引进计算机模拟技术，监督、解析、点评学生运动技能，帮助学生纠正错误的体育态度、动作等，使其快速、系统性的掌握专业技能，确保体育活动展开实效性。 
　　最后介于学生体质、体育活动兴趣差异大，对学生展开统一标准的锻炼方案，不能满足各个层次学生对体育活动的需求。对此可以利用各种学生体育活动监测设备，如手机体育监测软件，传感器技术通过局域网、蓝牙等无线技术对学生体育活动展开实时监督。各项数据都可以随时存储、调取，教师可以随时检查学生课后练习情况。该种技术也适用于学生体育活动考核环节。在手机体育运动软件上，具有好友交流平台，学生在练习过程中，出现的技巧问题、身体不适、教学意见等都可以在网络交流平台上沟通，确保学生身心达到最佳练习状态，也使学生更加注重体育收益，这也是传统体育教学所不能比拟的。另外体育素质高的学生也可以在网络交流平台分享课后有效体育练习经验，促使全班同学共同进步。对此可见利用信息技术展开公共体育实验室教学，更能确保教学效率、质量，避免了以往信息孤岛教学问题。 
　　三、总结 
　　互联网+时代，对高校体育教育改革提出了更多的要求。其中“+”主要是指与新的教育观念、教学方式、教育思想的深度融合。但实际上，代表互联网工具、思维、精神的互联网+，在高校公共体育实验室建设与教学中的体现并不充分，尤其是在公共体育教师队伍建设等方面，均未达到当前时代发展对教育改革的要求，使其两者对学生理论实践能力提升、正确三观树立影响不大，对此积极更新实验室管理理念及思路，注重教学过程、方法应用，提高实验室建设教学水平尤为重要。