学校教育下武术教学的发展路径探

　　关键词：武术 学校教育 课程制 发展 
中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：2096―1839（2018）8―0071―03 
十九大报告明确指出，要充分发挥学校教育在促进学生认同中国优秀传统文化中的重要作用，以增强学生民族自信、文化自信。武术自古以来就是我国优秀的民族传统体育项目，代表着我国优秀的传统文化。近年来武术进校园的成效也十分不错，但随着武术进校园的活动不断开展，其中也发现不少问题，当前学校武术的教学内容大都趋于体操动作形式，丧失武术其本质――技击。[1]为了使武术更好地在学校教育中的发展，本文基于武术在学校教育中的嬗变与发展，探析武术在学校教育中更合适的方式方法。 
1 武术于学校教育中的嬗变与发展 
1.1 武术于学校教育中的嬗变 
武术作为我国民族传统体育的优秀文化代表，武术在我国的教育中同样重要的作用，武术在学校教育的历史演进过程中可以分为三个阶段：（1）武术是在20世纪初始，在中华民族面临列强的威胁时期，武术对增强学生精神教育的作用才真正得到当时的名人志士及国民政府重视且用以实践，后因日寇侵略而终止；（2）在中华人民共和国成立之后，因受西方文化和西方竞技体育的影响。[2]在这一时期，武术竞技化的发展趋势使得武术失去自己的本质――精神内核，而且受此影响，整个武术教育领域都受到其影响；（3）现阶段武术都在以进奥运、与奥运接轨为目标，而做出诸多以适应奥运体育模式的改变，这样不但使武术丧失其本质――技击与精神内涵，而且使得我国优秀民族传统体育文化不断消逝。在这种情况下，武术教育体系必须进行改革，不然，武术这一我国优秀民族传统体育运动将在学校教育不能起到作用而且会丧失在学校教育以及传统武术的时代使命。 
1.2 武术在学校教育中的发展 
从武术的历史演进来看，武术的发展大致可分为以下三个阶段：以攻击实用为主（明清前）、门派林立（明清时期）、武术体育竞技化和多元发展（民国时期至今）。武术最早是简单实用的技术，以简单直接有效的技击动作组合而成，这一阶段武术的动作训练是以实用技击为主进行展开；明清时期，中华文化不断发展，武术受中国不同地域文化的影响，各地武术不断发展与当地文化进行交融，形成门派不一，拳种纷杂的武术套路，这一时期武术套路的动作还是以技击动作为主体的。[3]众多风格独特的武术套路形成，突显当时武术发展的繁�s景象；民国时期，中西方文化交融，受西方竞技体育影响，我国武术从传统武术发展逐步向西方竞技体育靠，步向近代体育化的发展道路。[4]建国初期，国家为提升国民体质，大力推动武术发展。[5] 
作者简介：1.周勇（1964-），男，硕士，副教授。研究方向：民族传统体育文化。 
2.马学剑（1991?），男，在读硕士研究生。研究方向：体育教育训练学。 
2.张伟（1993-），男，在读硕士研究生。研究方向：民族传统体育文化。 
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这一时期，按价值功能主导不同总体分为：攻防技击类、健身养生类、竞技艺术展现类这三类。以上是武术发展脉络。武术于学校教育中的教学原则应该是从简单到复杂，从简单的基本功到动作组合，再到武术套路，最后到实战对抗。不能从一开始就从武术套路开始，要遵循循序渐进和由浅至深的原则逐步学习，以达到最佳学习效果和学习目标。 
2 武术于学校教育中改革 
武术教育改革必须以培育民族精神为目标、以社会和谐发展为指引，立足于广大学生实际。[6]以素质教育、知礼爱国、强身健体为总目标从新定位武术，选择富有积极向上的精神文化内涵的教学内容，逐步从体育专业院校的武术教育逐级向中小学校推广进行武术教育改革。 
2.1 以培育民族精神为目标的武术教育改革 
武术在学校教育中应以培育民族精神文化内涵为目标的落脚点，那么学校武术的目标就应该以培养学生坚忍不拔、不言放弃的精神，同时进行文化思想道德的教育。[7]目标明确之后下一步将是确立武术教学内容，现阶段武术的发展总体可分为三类：武术格斗（攻防技击类）、健身功法（健身养身类）、武术套路（艺术展现类），前两类属于从“量变到质变”的一个过程，需要一定的时间累积，以技术水平的高低作为主体价值或功能。[8]武术套路则是属于艺术展现类，在竞赛规则下以动作难度、动作质量、演练水平全面进行评判竞赛项目。根据当前学生大都因受家长关爱而缺少一定的挫折教育，那么在对抗类的武术正能够锻炼学生在受挫后重新振作，在不断经历失败和挫折后，能够正视以及面对失败的态度，形成正确的价值观，更是培养越挫越勇的品格。正如古代思想家孟子所说：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其心，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”只有经历无数次的磨砺，才能不断提升学生面对挫折和失败的能力。根据上述，武术格斗（攻防技击类）是最适合当下武术教育，只有将学生置身于竞争激烈和对抗的环境下，其能力才能够得到锻炼，精神状态才能够改变。所以，将武术格斗（攻防技击类）作为武术教育的立足点是适合的。但在进行武术格斗训练中必须将武德教育贯穿始终，武德教育是教导学生如何与同伴和谐共处，提升学生的道德修养，教会学生如何在和谐的竞争与学习。 
2.2 武术文化课程现代教育方式――课程制 　　随着历史的不断推进和现代体育教育的需求，武术教育的方式和途径发生改变，以适应当前的社会的需求。[9]在今天，学生选择武术，更多的是看到其身上所存在的健身性、娱乐性、体育性和独特的民族文化特性。现在武术教学为了更好的教育和文化传承，通过国家政策进行调控，推动武术在学校教育中形成一种现代武术的教学方式――课程制。 
2.2.1 通过校本课程，建设武术专业课 
新中国成立以来，以师范类院校和专业体育院校为培养基地，武术学科正式进入校园。根据学校自身的特点开设校本课程，在这期间逐步形成一种固有的模式――以体育竞赛和培养武术人才为教学目标的发展模式。[10]形成以中华武术为主体，涵盖众多民族传统体育项目的学科――武术与民族传统体育学正式成立。武术学科的建立，正式确立民族传统体育的发展方向，促使武术与现代教育之间的发展有着更加紧密的联系，使得武术发展有了科学的指向。 
2.2.2 学校武术教学逐渐形成统一，武术段位制推广 
自武术进校园以后，武术标准化的概念就不断被提出，直至近年来武术段位制的政策推广，促进武术在学校教育中的发展。自武术段位制推广以来，武术在各级学校当中的推广，都取得了不错的效果。M武术进入校园之后，受现代教育的学制影响，武术标准化在摸索中不断前行。目前，我国学校武术进入校园的课程体系都是统一标准的，且拥有统一的评判标准和规则。近年来武术段位制不断向前推进，不断促进我国武术进校园的进行，并且梳理武术进校园的课程体系，使得武术在学校教育中有着明确统一的课程教学内容和等规则下的评判标准。[12]校园武术也逐渐形成以技击本质的武术散打和武术套路的统一标准化的现代武术为主，逐步在学校教育中渗透扎根。武术段位制于校园推广在近年来已经取得不错的成效，武术套路段位制等诸多有力的政策规定使武术在推广、传承有了保障。武术进校园的开展有效促进了武术的传播与传承。 
2.2.3 打破千篇一律的教学模式，建立“一校一武” 
武术标准化以及武术段位制近几年的推广，在武术进校园的推广中取得很好的效果，但从中发现校园武术在推广中，具有千篇一律，没有特色，不能代表武术内容的丰富的套路和多元文化。%“一校一武”是指在一��地区或是每一个不同的学校，建立自己不同的武术套路学习，以地域文化为重点突出内容，建立校本课程，形成不同武文化交融的现状，突出地域学校品牌，打造民族传统体育项目特色学校，发扬中国传统文化。[14]当前亟待解决的是，打破千篇一律的武术组合套路和武术操教学与学习，以建立“一校一武”为基本指导思想，结合当地地域的武文化内涵和内容，形成特色鲜明的校本课程，突出学校地域特色，做到武术真正进校园营造武术在全国校园百花争荣的景象， 
2.2.4 着重培养学生技能，德育培养并行 
学校在武术教学当中要注重“德艺并行”，在现代教育的背景下。武术教育首先强调的是武术的动作技能水平以及动作规格等技术层面的知识教育，缺乏对学生的德育教育，这是武术在学校教育中的最大阻碍，武术运动的本质在于技击，学生如若得不到正确的德育教育和正确引导，学生对武术的认识将会出现偏颇，从而导致学生对武术的错误认识和产生不正确的引导和影响。我国武术是受古代哲学为基础，受古代儒学、佛学等传统文化的熏陶，形成发展的一项独具民族特色的传统体育项目。[15]武术在学校教育中必须注重学生的全面发展，强调学生“德艺并行”，不仅仅要让学生掌握动作技术和动作技能，还要注重对学生德育的培养，使得学生能够成为一个德艺双馨的文武全才。俗语说到：“未曾习武先习德”“德为艺先”等等，这都说明德育教育对学生的重要性。武术不仅仅指的武术的技艺，更多的是他深刻精神和文化内涵。 
3 结语 
武术在学校教育中的发展还有很长的路要走，武术在长期的发展历程中，经过时间的不断洗涤，发生了巨大变化。武术在学校教育中的发展需要清楚的认识到，武术的技击本质不能丢，技击本质一旦丧失，武术项目就丧失其根源。武术的发展要顺应时代的进程，改变陈旧的教学模式，运用现代课程制教学方法，结合武术段位制的推行，使武术在学校教育中能够良好的推行和发展，让中国优秀的传统体育文化扎根于学校教育中。 
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