浅谈阅读教学中培养学生的自学能力

 　【摘要】自学能力是学生在已有的知识基础上,运用正确的学习方法,独立地进行学习的一种能力。在阅读教学中要重视学生自学能力的培养,就要教给学生一些学习方法,鼓励他们采用适合自己的方法,主动地进行学习,逐步培养学生的自学习惯。更加有利于开发学生的智力,充分调动其学习的积极性,发挥其在学习中的主体作用,提高学生的整体素质。 
　　【关键词】 阅读教学 自学能力 整体素质 
　　 
　　《语文课程标准》指出:培养学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。那么,怎样在阅读教学中培养学生的自学能力呢? 
　　一、激发学生兴趣,引导学生探究 
　　《语文课程标准》指出:“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践,重视在实践中学习语言,理解语言,运用语言。”因此,教学中教师应激发学生的自学兴趣,使其逐步养成自学的习惯。 
　　1.以境引趣。即教师带领学生入情入境,引起学生自学的兴趣。例如,教学《桂林山水》时,我充分利用电教媒体,再现书中所写的情境,并播放配乐课文录音。结果,学生从真实、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中体会到了桂林山环水绕、水倒映山的特点以及“舟行碧波上,人在画中游”的感受,产生了如临其境的感觉。自然,学生的学习积极性也随之高涨。 
　　2.以疑激趣。即学生遇到疑问时,教师因势利导,激起他们自学的欲望。例如,教学《草船借箭》时,一学生提出质疑:为什么用“借“,而不用“取”“骗”等其他词?于是,我引导学生自主阅读课文,自主讨论,自主探究。最终,学生领悟了“借”的用法之妙,领会了诸葛亮的神机妙算。 
　　3.以辩激趣。即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究,让学生以辩论的形式与文本对话,紧扣课文难点,各抒己见。例如,教学《中彩那天》时,学生就父亲是否该还车展开了激烈的讨论:一方认为父亲应该留下车,这样既可以使家里的境况好转,又能实现梦寐以求的愿望;另一方则坚持不是自己的东西坚决不要。通过辩论,学生最后终于理解了父亲的做法,对父亲佩服至极。 
　　二、明确目标,强化训练 
　　学生是否有较高的阅读能力,主要表现在拿到一篇程度适当的文章时,能不能顺畅地读下来,读过以后能不能理解它的主要内容,从这个目标出发,我认为阅读教学应该着重抓好朗读、默读;理解词句;分析概括三个方面的能力培养。 
　　1.朗读、默读能力。朗读开始阶段要求读音正确,不念错字;进而逐步达到抑扬顿挫,富有感情。对大部分学生来说,应该把在理解的基础上讲得通顺流畅作为基本要求。 
　　朗读一定要与思考结全起来,要求学生边读边想,如果只教学生反复机械地读,这样的多读往往会浪费学生的时间和精力,因此,朗读应该加强指导,做到读前有布置,读中有指导,读后有检查。朗读指导也不宜贪多,整篇和大段很难具体指导,不如集中一点,抓住一课中几个重点句子,在想象、体会的基础上,指导学生用恰当的语调、速度,有节奏地朗读出来。 
　　我们不仅要重视朗读的训练,更重要的是默读能力的培养,朗读受到速度限制,而默读可以“一目十行”,同时默读不发音,有利于静静地思考,实用价值更大,但从朗读过渡到读,转换成形象,学生必然不习惯,也给理解课文内容带来了难度,因此默读训练可分为两个阶段,第一阶段主要从朗读过渡到默读,教师要让学生读出声逐步到少出声以至不出声,着重训练改变习惯。第二阶段加大训练难度,主要是要求默读的速度加快,从一眼看一个词到一句或几句话,要学生边看边想。 
　　2.理解词、句的能力。朗读、默读固然重要,但也必须看到口头语言和书面语言毕竟存在差异,这种差异主要表现在词语和句式上,如果学生不能理解字词,纵然能了解大意,也是囫囵吞枣,一知半解的,不可能细细领会文章的内容和遣词造句的妙处,更重要的是儿童的语言还必须发展,要积累更多的语言材料,提高阅读和表达能力。因此,我们必须十分重视培养学生的理解词句的能力。 
　　先说词语,词语应尽量让自己去解决,确实有困难的,教师再给予必要的指导。 
　　理解句子要通过大量的阅读和写作实践,掌握造句的基本规律,培养进解句子可以采取:缩句,一些结构比较复杂的句子,我们可以训练学生抓主干,删枝叶,简缩成一个简单句。 
　　比较:为了使学生体会某些句子生动形象,体会虚词的作用,往往用比较的方法,如“红军的主力终于顺利地通过了泸定桥,浩浩荡荡地奔赴抗日前线”一句为了使学生体会“终于”这个词的意味,我们把它同没有“终于”的句子对比,让学生读读,比较比较,就能体会到用上“终于”的妙处。 
　　3.分析概括能力。分析概括能力主要指的是能够分段,分层次,概括段意,中心思想的能力。分段能力应该由浅入深,由简单到复杂逐步培养。开始练的时候,可以找一些明显的课文让学生分段,随阒年级的提高,要通过一些分段练习,使学生掌握分段的规律,如按事情发展顺序,时间的推移,地点的变换,人物的活动,景物的远近,整体与局部的关系等。 
　　概括段意要求学生抓住一段的中心和重点,用简要的话说出来,概括段意,一要简明,其次是要简练,归纳中心也是一样。 
　　三、有的放矢施教,教给学生方法,课外与课内并行 
　　《语文课程标准》指出:“教师要按照各个年级的教学要求,逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生养成读书看报的习惯。”为此,教师在课堂教学中应有意识地把自学的方法教给学生,要求学生每天读书,并在周五的班会上汇报一周的读书收获。这样既能培养学生读书的兴趣、习惯,又能使学生从同学的汇报中有所收获,进而产生阅读兴趣。 
　　总之,通过阅读培养学生的自学能力不是一蹴而就的,只要我们充分发挥学生的学习自主性,引导学生自读自悟,培养学生善于阅读的能力,就能把阅读教学真正指向学生的发展,为学生的终身阅读、终身学习服务。 
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