从多元智能理论的角度看大学英语个性化教学

 　【关键词】多元智能理论 大学英语 个性化教学 
　　 
　　在大学英语教学过程中很多教师不难发现学生的个体差异其实相当明显。首先,学生的英语基础参差不齐,大相径庭。漫长的初、高中的英语学习要么成为学生进行大学英语学习良好的基石,要么成为学生进行大学英语学习难以跨越的障碍。同时,学生的学习动机、学习兴趣和学习能力也迥然不同。因此,如果对这样一个在各方面都存在很多差异的群体进行整齐划一的大学英语教学显然是不够合理的,同时这样毫无差异的大学英语教学方式所能够收到的教学效果是否理想自然是可想而知了。针对这一情况,很多专家和学者认为在大学英语教学中我们应该尝试进行个性化教学。本文将从多元智能理论的角度来讨论如何在大学英语教学中进行个性化教学。 
　　一、个性化教学的含义及理论依据 
　　1.个性化教学的含义。个性化教学是区别于传统教学的一种先进的教学理念。该理念强调在教学过程中教师应该首先承认学生存在着很多个体差异性,进而应该针对每个学生在学习动机、学习兴趣、自身性格、学习能力等方面的差别分别采取不同的教学方法和手段来因地制宜,因材施教。因此,在实施个性化教学的课堂中,学生的主体地位应该取代传统教学中教师的主导地位。学生在学习上具有更大的自由空间,同时也对其主动性和自觉性提出了更高的要求。 
　　2.个性化教学的理论依据。瑞士著名的心理学家皮亚杰提出的建构主义理论是个性化教学理念的理论依据。根据建构主义理论,我们知道学生在学习过程中的主体地位是不容忽视的。学习应该是学生借助他人的帮助主动构建意义的一个过程。因此,以该理论为框架的个性化教学理念必然应该强调学生在学习过程中的主体地位。根据建构主义理论,我们可以得出结论,在大学英语个性化教学过程中,教师能否根据学生自身存在的各种个体差异进行个性化教学,引导学生进行主动学习是教学成败的关键所在。 
　　二、多元智能理论 
　　多元智能理论的提出者是美国著名心理学家霍华德.加德纳。根据他的观点,人的8种智能(言语-语言智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐-节奏智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察者智能)发展水平的不均衡是个体差异产生的根本原因所在。只有在这几个方面强化和开发一个人的智能水平,才能使得他比其他人在智能发展上更具有优势。因此,多元智能理论从另外一个角度进一步论证了进行个性化教学的必要性。因为学生在智能发展上确实存在不均衡的现象,所以我们只有根据学生智能发展的不同情况采取不同的教学方法和手段去开发学生的各种智能,才能使每个学生的学习需要得到很好的照顾。 
　　三、多元智能理论对大学英语个性化教学的启示 
　　1.教师应该与时俱进,不断更新教学理念。大学英语教师要具有较强的学习能力和适应能力,要经常学习各种先进的教学思想和理念,并争取把他们应用到自己的大学英语教学的课堂中。无论是多元智能理论还是个性化教学理念都要求教师必须正视学生自身存在的个体差异这个事实。教师要设法了解每个学生的不同特点、不同的智能发展水平,然后因地制宜地根据学生不同情况采取不同的教学方式。同时,教师对于学生自身发展相对良好或者优秀的智能要进一步进行加强培养,对学生自身存在的不足加以鼓励,进行完善。只有这样才能让学生有可能弥补自身存在的不足,同时能够发扬自己的优点。最后,从长远来看这样做还有助于提高学生的自信心。 
　　2.教师要根据学生自身存在的不同的智能水平采取相应的教学方法和手段。根据多元智能理论,教师应该设法做到在教学过程中对同一学生自身智能发展中的优势智能和劣势智能做到心中有数。同时,教师也可以对不同学生进行横向比较,区分不同学生的不同智能发展水平。根据这些特点,一方面,教师可以在教学中对某一位学生的智能发展中的劣势智能进行有意识的加强和强化,同时也可以对他的智能发展中的优势智能进行进一步地发扬和彰显。另一方面,面对班级中智能发展水平不均衡的学生群体,教师可以采取因材施教的教学方法,采取多种教学形式鼓励每个学生学习的自主性。与此同时,我们可以让那些逻辑-数学智能水平较高的学生更多地去应对象阅读中的逻辑推理题这样的教学活动。通过这样的方式,教师可以让学生自己不断地感受到自己的优势所在,潜移默化地就会提高他们的自信心,同时这些活动也可以提高学生的学习兴趣和积极参与教学活动的意识。另外,教师也可以使用语音室或者网络进行教学。通过这样的方式,教师就可以做到按照学生智能发展的不同水平给学生安排难易程度不同的学习任务,让学生们学习起来变得更加有的放矢,学生可以根据自己的实际情况和不同需求进行有目的有选择的学习。 
　　3.教师在教学中要设法激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣和学习动机对于学生能否成功地进行各种学习至关重要。良好的学习兴趣是学生取得学业上的进步、更好地发展各项智能水平的保障。因此,在教学过程中,教师应更多地鼓励学生去不断发展自己的智能水平,教师要更多地去呵护学生良好的学习动机和学习欲望。只有这样,学生的智能才能朝着良性循环的方向发展。 
　　总之,在大学英语教学中尝试开展个性化教学是一个大胆的尝试,同时也是一个行之有效、势在必行的举措。个性化教学的教学理念更加具有人性化,同时也能够做到更加全面、更加周全地照顾到每个受教育对象的不同学习要求。根据个性化教学理念,教师可以根据每个受教育对象自身存在的职能发展水平的差异有针对性地采用有区别的并且积极有效的教学方法和手段来逐一应对。当然,在进行大学英语个性化教学过程中,教师的任务在无形中变得更重了,教师需要承受的压力也更多了。然而,作为教学第一线的大学英语教师,我们应该努力做到时时刻刻严格要求自己,保持良好的学习和适应能力,审时度势地积极转变教学理念,并根据不同情况行之有效调整自己的教学方法。只有这样才能使大学英语教学不断地走向进步,才能使大学英语课堂永远充满并始终保持活力,最终使大学英语教学的教学效果能够节节高升。 
　　参考文献: 
　　[1] 吴志宏.多元智能:理论、方法与实践[M].上海:上海教育出 版社,2004. 
　　[2] 崔学新.“个性化”教学模式:大学英语教学改革的主旋律 [J].疯狂英语,2008(4):57. 
　　注:吉林省教育科学“十一五”规划课题(GH139)阶段性成果 
　　作者简介: 
　　翟信君(1976-),女,吉林省吉林市人,吉林工商学院外语分院讲师,研究方向:英语语言文学