浅谈中学数学教学方法的改进与创新

　　第一,教学中“重教轻学”现象普遍存在。目前,大部分的学校教学都是以教师为中心,在教学过程中采取灌输式的模式,这样的教学导致了“重教轻学”的结果。尽管教育改革努力向素质教育的方向发展,但由于中考、高考对学生的影响仍然很大,使得大多数学校教育自觉或不自觉地滑向了题海战术、应试教育。这样的教学方法虽然有利于学生记住数学概念、数学公式,在一定程度上掌握了较深、较难的数学知识,但弊端是很明显的,它不能很好地调动学生的兴趣,束缚了学生学习的主动性。 
第二,教学中“重共性轻个性、重智力轻能力”现象普遍存在。目前,大部分学校一般采用的教学方法是集中型吃“大锅饭”的统一的教学。这样的教学方法虽然有利于学生系统地学习知识,掌握知识,也有利于教师把握节奏、全面考虑、统筹安排。但是容易造成优差生的严重分化,教学没有针对性,不利于因材施教,实际上忽视了个性的差异。特别是一些教师过分注重智力因素,相对忽视了非智力因素。教师和学生的交流少,自然而然在他们之间形成隔膜。老师对学生的心理、情感、动机、兴趣难以了解,无法得到反馈,学生的焦虑、交际需要等得不到及时的满足,导致学生的学习积极性不高。 
第三,教学中“重知识轻应用,重知识轻意识”现象普遍存在。我国的数学教育目标尽管提出了重视应用教育,但至今未有与之协调的教学方法。教学过程中仍然只是从数学本身的结构出发培养学生的数学素质,对于实际应用教育只是蜻蜓点水,学生的数学意识并没有得到充分的培养和发展。 
二、对中学数学教学方法的改进性探讨 
第一,培养数学意识,重视应用数学教育。中学数学教学中,教师要注重数学与日常生活的联系,数学中采用的例子尽量来源于现实生活。在教学过程中选取一些学生熟悉的事物,针对其中所包含的数学知识进行讨论和探索,最后得出结论。在教学中,我们可以组织学生参加社会实践活动,为学生创造运用教学的环境,引导学生亲手操作,如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等。我们可根据教学内容选编些实际问题对学生进行建模训练,也可结合学生熟悉的生活生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题(如利息、股票、利润、人口等问题),引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型,培养学生的建模能力。学会并掌握数学建模的方法,帮助学生应用数学知识去解决实际问题。这种教学方法可以有效地深化学生对数学知识的理解,有利于培养他们利用数学眼光看问题和建构数学模型的意识,培养他们应用数学方法解决实际问题的能力。 
第二,善于沟通,调动积极性,营造良好教学氛围。在数学教学中,老师要积极处理好与学生的关系,要肯放下架子,主动和学生交朋友,多和学生交流,积极听取学生的意见。同时,教师在教学过程中要敢于把原来的“主导教授”变为“辅导提示”。课堂上老师有目的地让学生讨论,促使学生积极开动脑筋,增加对学习数学的乐趣,减轻学生压力,营造欢快的数学教学气氛。首先,教师应了解学生学习心理,具备扎实的基本功,设法使学生在卷入的学习过程中心情愉快,有学习的强力需求;其次,设法传授有效的学习方法和思维技巧,促进学生学习成功,体验到成功的喜悦。比如学习数学定理或公式,教师应该引导学生总结规律,注意联系与区别,强调其特点,有预见性地指出易混点,这样学生就能理解定理掌握定理,并能灵活应用,从而避免了记住定理,但不会应用的通病。运用小组的力量提高学习质量。学生在学习小组中,可以相互借鉴,相互帮助,及时交流,有利于学习能力的提高和学习方法的改进;有助于差生稳步前进,并在前进中提高自信心和学习的内在动机与兴趣。教师的责任就是在自己的教学中创造一系列合作学习的活动方式。学生互助学习,对优生的学习也有明显的促进作用,教学相长。 
第三,重视能力培养,促进综合素质全面发展。教学过程中,要重视学生自学能力的培养,注意探索学生的好奇心,如采用启发式教学方法;还要强调学生个性培养,鼓励学生自由发展,如使用分层次个体教学方法。这些方法强调自学,注重因材施教,能较好地培养学生自学能力,满足不同学生学习的需要。 
第四,注重学生对教学的反馈,及时改进教学方案。教师在教学中,可使用教学日记法或其它书面方法记录教学中学生的思维过程、心理状况,使学生与教师能经常通过一些书面方式进行交谈,达到教学中的及时双向反馈。从而使教师易于了解学生的认知水平、知识经验、兴趣及个人思维风格等非智力因素的个体差异。这样,教师就能从学生的这些资料中综合出各种学生的成就抱负水平、焦虑水平、意志水平,从而设计出科学的教学方案,提高教学水平。 
第五,善于利用现代化直观教学手段。计算机辅助教学可将图、文、声、像等不同形式的媒介、媒体与计算机技术相结合,使学生各种感官得到刺激,最大限度地吸收信息,实现信息传递的多渠化,可加强学生对知识的感知度,提高学生对知识的吸收率,并有利于学生知识的记忆、理解和应用,促进由知识向能力的转化。 
总之,教学有法,但无定法,对任何好的教学法都不能完全照搬,而应根据实际情况,吸取合理的思想和有效的成分,创立一套合乎实际的教学方法。在数学教学中不要固守一两种教学方法,而要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法。因材、因人施教是教学方法的唯一出发点。