浅谈数学教学中非智力因素的培养

 数学教学中,教师不仅要重视智力因素的开发,而且还应注重对学生进行非智力因素的培养。这不仅是“教学大纲”对数学教学的要求,更是当前数学素质教育的需要。研究表明:学习相同的学生,智力不一定相同,原因在于低智力者可通过增加学习时间和强化学习过程加以弥补。智力因素和非智力因素协调配合,能使学习效率提高百分之六十左右。而学习困难的学生有三分之二起因于非智力因素,同时不少实验表明,人类个体智商水平的差异不大,然而教育活动的结果──学生的个体差异又是那么的明显,其根本原因即在于非智力因素,可见非智力因素在挖掘人的智力潜能中有重要作用。 
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　　如何在数学教学中进行非智力因素的开发培养?依据《中学数学教学大纲》要求和培养学生良好的个性品质对非智力因素进行筛选、归纳,可以从以下几个方面进行开发培养: 
　　 
　　一、树立远大理想,明确学习目的 
　　 
　　一个人的理想内容越丰富越崇高,对其推动力也就越大,它鼓舞人们不畏艰难险阻,百折不挠地投身于科学公关中去。因此教师应结合教材中的不同内容,经常对学生进行目标理想教育,使他们产生强烈的求知欲,并在克服困难的过程中,逐步形成坚强的意志品质。同时还要让学生感到他现在所做的每一件事都与今后的生活,工作,学习息息相关,他的每一次努力都是对理想的接近。 
　　 
　　二、树立学习信心,激发学习兴趣 
　　 
　　要学好数学,就要树立“一定学好”的信心,又要在过程中把这种信心坚持始终。针对学生不同的心理特征,在教学中就应采用“区别对待,分类指导”的方法。数学基础较好的学生,对数学知识或技能的掌握比一般学生快,领先于人的优势,使他们信心十足。但另一方面,由于他们幼稚,这种优势又常常使他们盲目自满。针对这种心理特点,当他们课堂思维活跃,能够深入的提出问题时,我就恰如其分的表扬他们,使他们学好数学的信心在心理上得到强化。当他们盲目自满,学习深入不下去时,不但要指出他们的错误所在,还要帮助他们分析产生错误的心理原因,使他们坚定不移地树立学好数学的信心。数学基础较差的学生,因常常赶不上队而逐渐产生自卑感,丧失了学习的信心。这种心理状态一转回来又成了他们学不好数学的主要原因,帮助他们克服“晕轮效应”,同时,运用“激励原则”,以培养学生学习意志的坚持性。在一段时间上要适当降低要求,从他们原有的基础出发,逐步提高,在稍有进步的时候就给以充分的肯定和激励,这是帮助他们树立学习信心的重要途径。在学生具有学习信心的基础上,教师再在教学中以学生喜闻乐见的形式呈现教材内容,使教学内容与学生的心理需要达成一定程度的默契,就容易激起学生的学习兴趣,收到意想不到的效果。 
　　 
　　三、克服依赖的思想,培养积极的情感 
　　 
　　依赖思想比较严重,缺乏自立精神,是当前初中生在心理素质方面较为普遍存在的通病,反映在学习数学的过程中,就是遇到难题依赖老师、同学或家长,缺乏独立钻研的精神,这对学好数学是极为不利的。因此教师应做到:一是提倡学生要独立思考,使学生敢于发表自己的意见,哪怕是不完全正确的,只要能言之有理,就给以激励;二是要求学生独立完成作业,在这个过程中可以培养他们独立运用知识、掌握技能、独立思考解决问题并对运算结果负责的精神;三是鼓励学生勇于钻研比较复杂的问题,以培养他们独立钻研的精神。 
　　 
　　四、养成良好的习惯,增强学生的自制力 
　　 
　　“江山易改,本性难改”,“习惯是最好的老师”。一些学生数学学习不好,主要表现在:自学能力差依赖性强,被动学习,学不得法,学习习惯差。我们要趁学生有较强的可塑性和接受性,在教学中,教师必须帮助、指导学生学习,培养学生自学习惯;指导学生制定学习计划、目标,课前自学,专心上课,勤于思考,适当作好笔记,及时复习,善于积累,系统小结;学会分析学习中的困难,克服自卑感和骄傲情绪,逐渐从学会转化成为会学。比如,在解题教学中,要求学生养成良好的审题习惯,规范解题的习惯,解题后的进行反思的习惯,总之,教师“不要授之以鱼,而要授之以渔”,培养学生良好的学习习惯和学习能力,垒实学习创新的根基。我班有几个同学原来数学成绩很突出,但在总复习中课堂表现随便,不能约束自己。后来了解到,他们认为复习课的内容已学过,不需要再下功夫,因而产生了骄傲和厌倦的情绪。我给他们出了几道概念较强的判断题,让他们回答,其中有好几个学生判断错误。接着我给他们讲了数学知识的系统性,抽象性很请,使他们认识到系统复习的重要意义,克服了消极的心理。 
　　总之,在数学教学中,应采用各种措施,开发与培养学生的非智力品质领域,使之在实施素质教育中发挥出最大功效