信息技术与思想品德学科教学的有机融合初探

 摘 要：实践证明，信息技术与教学学科的有机结合不仅有益于教育工作者进行教学活动的开展，更对培养学生自主合作式的学习能力有一定作用。信息技术在教学中的应用，打破了思想品德课已有的说教性，凸显了思想品德课与时俱进的时代新要求。 
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　　关键词：信息技术；思想品德；有机融合 
　　伴随着新课程改革的推进，信息技术已走进了学校的课堂。初中思想品德课程如何适应时代的新要求，认识到信息技术对教学质量的提高、对教学对象的扩大以及对教学方式的变革，是思想品德教育工作者面临的新课题。 
　　一、信息技术与思想品德课程有机融合在教学中的意义 
　　1.能够有效地提高、激发学生学习兴趣 
　　兴趣是最好的老师。素质教育下，学校对于学生的培养不仅包括学科知识的讲授，更包括对学生学习的动机与兴趣的培养。学习兴趣在学生学习与生活中的作用是巨大的。我国古代伟大的教育家、思想家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生学习的兴趣与学习动机是其学习的动力源泉，信息技术与学科间的有机融合在解决学生兴趣问题方面起到了重要的作用。例如，教师在讲授《保护人类共有的家园》这一课时，可以先让学生课前在网上查找有关“污染环境”与“保护环境”的相关信息，让学生制作简单的演示文稿，并要求在课上进行分享与交流，不仅提高了学生学习思想品德的兴趣，对教师教学信息的反馈也比较积极。 
　　2.能够发挥学生的主体性作用 
　　在传统教学中，学生是作为教育对象而存在，没有真正体现学生的主体性与能动性。因此，在传统教学模式下，过分强调社会制约的方面而忽略了相对独立的一面。将学生的发展看成是教育灌输的结果。由此在课堂上，教师讲、学生听成为基本模式，严重压抑了学生学习的积极性与主动性。 
　　信息技术与思想品德学科的有机融合与传统模式下的思想品德学科的教学模式相比较，有了新的转变：教师在由知识的讲授者转变为学生学习的指导者；教学过程由灌输模式转变为学生发现式学习模式。信息技术与思想品德的有机融合是对传统的教育模式的否定。 
　　3.能够增进师生间的有效交流 
　　正所谓：亲其师方能信其道。在信息技术与课堂教学相结合的过程中，很多抽象的理论知识能够让学生很容易接受，更容易相信，从而增加了学生对教师所讲授的知识的可信度，不仅缩短了师生之间的情感距离，更对学生学习的积极性有所提高。 
　　例如，教师在讲授“建设社会主义法治国家”这一知识时，教科书中在说明实施依法治国的知识点时，只涉及立法机关、行政机关、司法机关的行为以及如何开展普法教育等方面，没有涉及对青少年的行为要求。因此，在实际学习与生活中，就不能真正�_展对学生的法制教育。但是在信息技术与思想品德相融合的过程中，有利于增进学生与教师之间的交流，提高教学的效果。教师在分析司法机关的行为时，首先可以向学生进行提问：如果公民违反法律的后果是什么？让学生分组进行讨论，再播放一段关于违反法律后将犯罪分子绳之以法的录像，进而再说明违法犯罪将会受到法律的制裁，用以说明司法机关的司法公正，以及说明青少年学生不仅要学法、知法还要懂法与守法。 
　　二、信息技术与思想品德学科教学有机融合的原则 
　　1.培养学生的创新与实践能力 
　　在现代教育技术与学科课程的有机融合中，要注重学生的自主探究式学习，在利用现代信息技术与资源的条件下，需要改革教师教与学生学的方式。这个过程是学生创新的过程，而不应该是教师利用信息技术对学生灌输知识的过程。 
　　2.主要方法 
　　思想品德教育工作者积极参加教育技术与信息化教学设计的学习，及时掌握信息化教学设计的方法，做到在教学过程中应用信息化教学的设计。在课下主动研究思想品德学科的特点，掌握思想品德学科的资源分布，帮助学生进行资源学习。 
　　三、信息技术与思想品德学科教学有机融合的主要模式 
　　1.利用现有信息技术工具进行融合教学 
　　常规的多媒体教学是教师制作课件，课件的使用过程中虽然灵活性不大，但在实际教学准备中，需要教师做大量的工作。例如PowerPoint、Flash等技术。教师利用优美的课件把知识点栩栩如生地呈现出来，给学生以生动直观的感觉，从而激发学生对知识的兴趣。 
　　2.利用网站进行合作式学习 
　　合作式学习是指学生在教师的指导下，从学生生活与学习环境中选择研究对象，学生相互间合作，主动地获取知识与应用知识的过程。例如，对于某一地区的环境污染进行研究，学生可以以小组为单位进行学习，首先进行分工，有进行网上搜集信息的角色，有进行图书查阅的角色，有调查访问的角色，最终将所搜集的材料进行整理加工制作成幻灯片的形式，在课上与学生进行分享。 
　　总而言之，信息技术是教师的教学手段，信息技术与思想品德学科课程的有机融合，给思想品德课的教学注入了新的活力，不仅有助于培养学生的道德感，对思想品德课的教育质量也有一定的提高。