高中数学“学教案”使用的收获与困惑

 摘 要：近几年来很多课改名校，都有一个共同的特点，就是都把学习前置了――学教案模式。所谓“学教案”，就是指学生在教师的指导下，进行有计划、有目标的主动学习，完善知识建构，为此而编制的可用于交流和评价的学习方案。我校也实施了这种教学模式，创设高效课堂。现在已历时几个月了，有了一些收获和因惑，渴望与同行交流。 
中国论文网 /1/view-13002032.htm
　　关键词：学教案；新课标；教学实施 
　　一、学教案设计模式 
　　“学教案教学”模式的基本流程可以概括为：精心设计学教案→自主学习→课堂师生讨论→精讲释疑→当堂训练→小结评价。因此对学教案的设计提出来严格的要求，我校学教案分为：学习目标、预习导学、运用能力训练、小结与反馈四部分。 
　　1.教学目标环节 
　　依据课程标准、教材及本节课的教学目标制定的学生学习目标，如：了解、理解、掌握、熟练掌握、综合应用等。将学习目标示以学生，能使学生在课前的预习、课堂的学习及课后的检查中，以此为导向进行学习和总结，从而使学生明确本章节的学习目标，学习中也能够有的放矢。 
　　2.自主学习环节 
　　将教材中的基本知识（主要内容）、方法、以填空题或问答题的形式呈现，学生通过研读教材完成本项内容。本环节的设置一方面给学生自学数学提供了一个范例，指导学生在教材中挖掘到重要、主要的信息，有着引领作用；另一方面它以提出问题的形式，引导学生再回到课本进行研讨，研讨数学的发生、发展过程，从而初步理解相关知识的联系，体现新课程理念中“过程”与“方法”并重的原则。学生带着问题去听课，学习效率必然提高。 
　　3.典型例题环节 
　　将教材上的例题及教材课后习题上有关题型进行整合，以典型例题的形式呈现在学案中，可避免教材、学案的重复学习，防止加重学生的学习负担。目的使学生思路清晰，明白所学数学的应用领域，从而起到事半功倍的效果。课堂例题的选编，要遵循由易到难，由单一到综合，循序渐进、螺旋上升的原则。 
　　4.巩固知识环节 
　　数学学习是需要做一定的练习的，本环节共设计3～5个与本节数学内容密切相关的题目。目的是及时了解学生对课堂所学数学的掌握情况。课堂自测对课堂学习的及时反馈，便于学生查漏补缺。另外，数学解题不仅是求结果更要重过程。在作业、测试以及高考试卷中，我们经常看到学生书写不规范、表述不严谨计算常出错的现象。因此，课堂上的巩固练习要让学生动起来，眼、手、脑三维一体，巩固所学知识，起到举一反三的作用。 
　　5.课堂小结与反馈环节 
　　它不仅可以从一节课的主要内容人手，还可以从数学思想方法的角度人手。方式上可灵活应用，不论采用哪种方式，都要充分调动学生的积极性，使学生自我梳理，从而构建完整的知识体系。 
　　二、收获 
　　学教案的出现是一个天然的过程，叶圣陶说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”他认为，真正的学校应该是思维的王国。那么，怎样才能让学生自为探索，自求解决？学教案的出现解决了很多老师一直想解决的问题，特别是走读学校的老师非常想解决的问题，他们的学生在校时间较短，学校还要开足开齐各种课程，于是，数学这一科每周的课时数就很有限了，这样老师与学生接触时间就少，但是教学内容还要按时完成，学生来了就要上新课。学生预习不预习，不好掌控，学生学没学会，不好了解，回家后复习不复习、也不得而知，老师很渴望学生能踏踏实实的做这些，老师渴望家长能监督孩子做这些，渴望有人能给他们提供帮助，所以，很多老师支持家长请家教，但是现实中请家教的毕竟很少，所以学生偶尔心血来潮预习一次，因没看懂而放弃，偶尔想复习，却又不知复习什么，怎么复习，偶尔想拓展提升，却又无法解决而以失败而告终，以上这些问题，老师们一直在想办法解决，他们也慢慢总结出一些方法，采取了一些措施，但是一直不太满意。当学教案出现时，上述问题得到了很好地解决。 
　　在交流的过程中，每一个学生都能找到自己的长处，成就的方面，不足的方面，也有的同学会受到小组同学高度赞扬，于是他就会产生在更大范围内展示的欲望和冲动，于是展示环节应运而生。还有小组内解决不掉的问题，学生很自然的就想在更大范围内寻求帮助，于是有人想展示，有人想求助，这时老师的作用就显现出来了，老师的中介协调作用责无旁贷，召集各小组组长开会看一看每一组有没有什么能够展示的，有哪些需要别人帮助解决的，能不能搭配上。分工下去，散会后，小组长与本小组同学共同准备，准备完成，即可进人展示环节。 
　　三、困惑 
　　1.学教案编写费时费力 
　　编写学教案是一件�M时费力的事，特别是编写一份老师同学都认可的学教案不是一件容易的事，每个备课组一定会对老师进行分工合作，每个老师每星期只写一、两张学教案，也就是一、两课时的内容，使老师的负担不会太重，于是另一种情况就出现了，老师只写一课时，也只关注这一课时的内容，别的内容并不关注，别的老师怎样写，也不在意，而用的时候会发现，各有各的方法，各干各的一套。而学生意识不到这一点，感觉一会儿这样理解，一会儿又那样处理，学生的思维东奔西跑，时间一长就迷失了方向。还有部分老师对别人写的学教案不太认可、不够尊重，在使用的时候对学教案流露微词，降低了学教案在学生心目中的位置，导致学生不再认真对待学教案。当然，每个老师每隔几天就能用到自己写的学教案，但是用的时候也是不太称心。 
　　2.课堂展示效果不理想 
　　在展示环节开始时，经常出现几个优秀生抢着上台展示的想象，可一旦让其中一个学生上台展示，其他同学有的在下面玩，有的听，但是不是为了学习别人、取人之长，而是为了挑毛病，一旦发现和自己想的不一样，就会打断讲解，然后对展示者全盘否定，企图取而代之。也有一些不会的学生是真心实意地想听懂，但是往往感觉晕头转向，常常是听这个讲得稀里糊涂，又听那个讲得乱七八糟。 
　　教改进行到今天，我们越来越强烈地认识到，学教案的质量是最重要、最关键的，它不仅要关注习惯接受式学习的学生能否学会，还要关注习惯创新的学生能否自由地探索，所以我们能不能编写两种不同的学教案，让学生在老师的指导下自由的选择，不知可行否。