试论初中语文口语交际教学

 摘要：口语交际作为社会交际的最基本最便捷的工具在现代社会中日益受到重视。本文对初中语文口语交际教学方式的有效性进行研究探讨。 
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　　关键词：新课标 初中语文 口语交际教学 
　　目前在教学实践中，由于长期受到“重读写轻听说”应试教育思想的影响，初中语文口语交际教学的开展现状是令人担忧的，甚至在一些学校口语交际教学完全处于“缺位”状态。新课改以来，笔者对初中语文口语交际教学进行了一些探索。 
　　一、 初中语文口语交际教学薄弱的原因分析 
　　1、考查不到位，课程虚设。长期以来，我们的语文考试，只考识字写字、阅读、写作等能力，很少考查学生的口语交际能力，这在客观上导致口语交际教学在实践中不受重视。许多学校视重读写、轻听说的“异化”现象为常态，默许教师们把教学大纲和教科书中有关口语交际的内容形同虚设。 
　　2、教学模式单一，方法陈旧。因为没能确立学生主体的教学思想，今日的口语交际教学仍陷于传统的繁琐分析、满堂灌、形式主义的泥潭中，或照本宣科，或题海战术，教学内容单一、气氛沉闷，过于书面化，未能体现口语交际教学其独特性。课堂上，偏重优生的失衡，多数学生很少有发言的机会，缺乏群体性。教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定，评价方式单一，甚至扼制学生表达的欲望，使学生产生“厌说”的心理。 
　　3、缺乏客观的评价体系，无法考量学生的口语交际能力的掌握情况。由于受中考、高考指挥棒的影响，长期以来，初中阶段的语文期中、期末质量评估测验中对于学生的口语交际能力的考查是少之又少的。即使考查了由于其书面化的形式，也不能准确全面地评估学生口语表达的实际能力有失客观性而课堂教学评价用语也显简单笼统，缺乏针对性、导向性、深刻性、激励性与创新性，在一定程度上也抑制了学生口语交际的欲望与热情。 
　　4、家庭影响不当。影响今日的初中生口语交际表达能力不佳的原因是多方面的，家庭教养方式的不当也是其中一个。一般来说，讲究民主精神的家庭会尊重孩子，聆听他们的言论，能鼓励孩子“刨根问底”的精神；而刻板传统的家庭，会在不经意间束缚压制孩子喜说的天性。因此，来自前者家庭的孩子往往自信勇敢，擅长于口语交际表达；而后者家庭的孩子往往自卑怯懦，不擅与人交往，缺乏良好的口语交际能力。 
　　二、初中语文口语交际教学的教学策略 
　　1、培养学生兴趣。兴趣是最好的老师，是人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，也是一种带有情绪色彩的认识倾向性。教学的关键就在于激发学生的兴趣。心理学家认为，作为非智力因素的兴趣，对观察力、判断力和注意力、记忆力等智力因素的形成、发展、运用，具有十分重要的作用。因此，要培养学生的口语交际能力，我们首要是激发学生对于口语交际教学课程本身的兴趣和热情。 
　　2、以学生发展为本。学生是课堂教学的主体，这己成为全体教育工作者的共识，课堂教学中充分体现学生的主体性，是课堂教学的本质属性之一，也是语文课改实验中对课堂教学改革的迫切要求，更是我们必须遵循的教学原则之一。因此，在初中阶段应该“以学生发展为本”，在口语交际教学中突出学生的主体地位，加强对学生参与活动意识、自学探究能力和创新实践能力的培养。 
　　3、以激励为根本。 随着中学生成人感的产生，会渐渐产生一种强烈的独立自主的需要，他们急切地渴望摆脱来自各方面的某些束缚，作为一个独立的个体与成人建立一种平等的关系。教师应站在社会学的角度，充分认识并尊重学生作为一个独立的社会的个体所应有的权利、尊严、思维方式。在情感的教育里，学生只有获得了自信和力量，才会不断去追求成功。口语教学中情感的渗透就象催化剂一样，能够促进口语交际教学的开展，也能促发学生沟通交际的愿望。因此，构建出一种和谐融洽的师生关系，是进行口语训练成功的必要前提。这就要求教师在口语交际教学中能千方百计使学生自由表达内心真实想法，充分表白自己对生活的理解，使其潜在的想象力、创造力和表现力都能尽情地释放和展示；能在语言上温和地鼓励学生，尊重学生的人格，在口语训练中肯定他们独立的审美情趣，理解他们有失“偏颇”的人生感悟，赞许他们不加掩饰的真情告白。用爱心唤醒他们说的意识，用热情鼓舞他们说的需要，把爱心渗透到课堂教学中，营造出一种宽松和谐的课堂教学气氛。 
　　4、注重训练模式。 
　　（1）开设专门的课堂训练。为了实现口语交际教学的目标，我们可以结合教材中“口语交际教学”中专题训练要求，采用多样的口语交际的训练形式，每周开设一节课，设计练习课、鉴赏课、指导课、情境交际课等，对学生进行专项训练，使他们学会观察、学会听记、学会捕捉，以诚恳的“注意”表示对交际对方的尊重，并能结合表达者的身体语言准确理解其意图和观点。这个专项训练中，除了需要注重师生间的双边互动之外，生生间的互动也应受到足够的重视。在课堂上生与生之间的关系比任何其它因素对学生的学习目标、学习过程、学习效果的影响都要大。生生互动是口语交际教学系统中急需开发的学习资源，是教学活动中不可缺少的重要因素。 
　　（2）其他学科渗透。开设口语交际课进行专项训练并不是培养提高学生口语交际能力的唯一途径，而且在减负实施素质教育的大背景下，我们语文的课堂教学课时是非常有限的，也不允许教师投入大量的时间和精力进行专项训练。依据听说读写全面训练的原则，口语交际训练还可以在语文学科内和其他课程教学中进行渗透，在日常生活中进行演练。如果前者是达到了口语交际教学的初级目标：让学生听到和说出，让学生掌握了听说的技巧；那么后者则让学生逐步做到听清、说清，并最终实现听透、说好的终极目标。让笔者感到高兴的是：在平时整个综合活动时间中，学生一直有着饱满的参与热情，在听人讲话的专注程度、发表意见的针对性等方面大多数学生都有了一些提高的表现，而且也能做一个生活的有心人，关注社会热点。 
　　总之，笔者认为，口语交际教学是教与学的双向互动过程，以教师之教引导、促进学生之学，以学生之学改善、调整教师之教。教师应采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力，从而切实提高学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。