大手拉小手,我们一起走

 　摘要：要提高课堂的教学效率，就要充分重视构建师生和谐、互动的心理环境。作为一名奋斗在科学教学一线的教师，在教学中应“以学生发展为本”的核心理念指导下，让每个学生在平等、愉悦的环境中积极参与；师生共同传播知识的人性化殿堂，这就是和谐、互动的健康心理环境，这也是优化科学课堂教学的关键所在。 
中国论文网 /1/view-12330649.htm
　　关键词：课堂 心理 教学 和谐 互动 
　　课堂教学的高效与优质是提高教育质量的主要环节，而努力营造和谐、互动的心理环境，充分利用积极的心理效应，依据课堂上师生双方心理互动规律，精心组织教与学的交往，实施有效的调控。因此，如何优化科学课堂心理环境，促进学生全面发展，让每个学生在平等、愉悦的环境中主动参与，积极探究、交流、表达；使科学课堂成为学生张扬个性、展示思维活动、师生共同传播知识的人性化殿堂，这就是当前科学教师需要解决的重要问题。 
　　一、营造和谐、互动的科学课堂心理环境的关键：互动的师生关系 
　　1、精彩导入――激发学生的求知欲望 
　　一句诗、一个实验、一个故事、一个生活小常识、一个社会问题、一种常见的现象开始让学生从课堂的导入中就对本节课产生浓厚的兴趣，形成愉悦的心理环境，使学生以良好的心态去接受新知识。教学中可创设些趣味性的问题，如在冬季一场大雪后看到环卫工人为了清扫地上的积雪而向路上撒些盐，为什么？在激发学生的求知欲望后，可引导学生通过实验探究，将一些碎冰放在烧杯中，测量其温度，再将少量食盐加入烧杯，用玻璃棒搅匀，测量温度，记录并分析现象，让学生在探究实践中获得知识，学得技能和方法。 
　　2、有效设问――引发学生的参与心理 
　　在科学教学中，教师必须创设有吸引力的问题情境，引发学生的参与心理，从而唤起学生思维，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动中去，从而培养学生的创新思维能力。在讲“双子叶植物茎的结构（韧皮部筛管的作用）”时，提问：俗话说“人怕伤心，树怕破皮”；“老树中空而不死”这些是什么道理呢？又如在讲“植物对水分的吸收”时，提问：“常言道，人往高处走，水往低处流”，可地下的水分为什么能上升到植物的顶部去呢？这样的提问，学生的注意力就很快被课堂吸引，学生的认知兴趣和求知欲马上被激发出发，构建了互动的心理环境。 
　　3、多彩教学――培养学生的学习心理 
　　教学中，穿插与教学内容相关的且是学生生活中熟悉的科学现象：太阳在升起和落山时，为什么偏红色？流星是怎么一回事？灯丝为什么常在开灯时烧断等。然后在每节课准备部分和结束部分可让学生交流，真正让学生参与到科学教学活动中来，以锻炼学生的心理素质，促进他们更自觉、更认真地上好每节课，同时通过多次的锻炼，克服思想上的紧张心理、锻炼口语表达能力。 
　　4、全面评价――培养学生的自信心理 
　　评价要保护学生的自尊心和求知欲。科学课堂上的评价要引导学生把注意力指向对科学问题的认识上，就事论事，对事不对人，保护学生的自尊心和求知欲。有的教师在学生汇报观察结果后，不满意学生的观察结果，对其进行简单的判定：“你是没有认真观察，以后观察要认真。”这样的评价，学生的自尊心受到打击，使其在以后的学习过程中感到紧张、焦虑、沮丧，学习的积极性也会受到影响。 
　　二、营造和谐、互动的科学课堂心理环境的保证：培养学生健康的心理 
　　学生心理问题有多数来自学习方面，如自于教师与父母的压力、在课堂上回答问题时因答错题受到冷落，或者问题答对了教师不予及时肯定等，都容易损害学生的自尊心，都会直接影响其参与学习的积极性。因此学生在学习过程中出现的种种心理问题，作为教师必须及时进行心理辅导工作。教师对学生在学习过程中的缺点和错误，要给予足够的宽容，耐心地矫正，坚持表扬鼓励为主，特别是对成绩处于中下游的学生更应如此，有一点点值得肯定的地方就应给予鼓励。 
　　三、营造和谐、互动的科学课堂心理环境的重点：培养生生互动的心理 
　　对于《科学》教学中的实验、探究、实践等活动内容较多，同学之间的交流合作与活动要远远多于其他学科，如在学生分组实验中教师可以对每个实验小组中的学生进行角色定位，将整个实验工作任务进行划分，分别落实到每个学生身上，这样可以迫使每个学生都参与到实验活动中，既要求每个学生都承担责任，增加低能力学生的参与，限制高能力学生的统治，又促进学生共同协作，相互依赖。如“电功率大小与那些因素有关”实验，将实验任务划分两大块，一块是电路连接（称A），对测量过程中电路的调控，另一块任务是电路连接过程中的检查，测量过程中安培表、伏特表的读数和记录（称B），这种分工明确的情况下，A负责连接电路时，B在旁负责检查，A同学好的操作技能可以被B同学及时借鉴，不规范或错误的操作可以被及时纠正，测量时A要根据多次改变变阻器的位置，以获得多组测量值，B则对读数给予及时准确的记录，只有两位同学很好地负起各自的责任，才能保证实验的顺利完成，而实验的顺利完成又可以进一步增进同学间的相互依赖感，利于良好人际关系的形成。 
　　总之，心理健康教育在教学中的渗透是大势所趋。这就要求教师在教学设计、课堂心理环境的创设、课堂管理等各个环节中强化心理教育的意识，自觉地、有意识地渗透心理教育。教师要通过自身心理调控，教学行为的改进和学生心理素质的优化，为学生构建一个充满探究精神的自由表现的心理环境，一个相互支持，相互欣赏，彼此接纳，张扬个性的安全心理场所，积极调动学生非智力因素，提高科学课堂的实效性。大手拉小手，我们一起走！