高职医学生《计算机应用基础》教学中CTM与PBL教学法的实践

 高职医学生《计算机应用基础》教学中CTM与PBL教学法的实践

国家教育部非计算机专业的计算机基础课程教学指导委员会指出：教学的手段和方法要全面依据教学内容，并且注重培养人才，使同一课程的不同教学内容、不同类型的课程均应设计出不同的教学方法和教学模式[1]。当前在多个学科中都受到推崇的教学模式为案例教学法和基础教学法，本文选取我院2016级两个班级的学生，分别使用案例教学法加基础教学法（CTM+PBL）和传统教学法的方式进行教学，对比探究其教学效果。 
1.1研究对象 
0.05），具有可比性。 
1.2.1教学安排 
1.2.2实验教学过程 
1.3教学效果考察 
1.4统计学方法 
在操作考试中，实验组学生的平均分、优秀率明显高于对照组，不及格率也明显低于对照组，差异具有统计学意义（P< 0.05）；在理论考试中，实验组学生的平均分、优秀率明显高于对照组，不及格率也明显低于对照组，差异具有统计学意义（P< 0.05）。具体数据见表1。  
21世纪以来，很多国内外教育专家面对未来社会指出，教育领域必须着力培养学生最基本的学习能力，分别是：不断发展的能力、协作共处的能力、解决问题的能力以及获取知识的能力[2]。通过本次的实验表明，无论是在上机操作考试中，还是在理论考试中，实验组学生的平均分、优秀率明显高于对照组，不及格率也明显低于对照组，差异具有统计学意义（P< 0.05）。并且在课程结束的师生交流会上，学生也对"CTM+PBL"教学模式表现出了充分的肯定，他们认为这种教学模式不仅加强了学生与他人交流合作的能力，还锻炼了学生独立解决问题的能力。当然这种教学模式也会对老师的教学能力提出更高的要求，只有老师加强与学生之间的沟通联系，对每位学生的信息都准确了解，具有较强的教学组织能力，才能提高学生对于学习的积极性，进而实现预期的教学目标[3]。