【教育类论文】教师阅读力转化为教学生产力的路径探微

 摘 要：在倡导"全民阅读"的当下，教师读书要为学生而读，为教学而读。教师阅读力转化为教学生产力最佳路径是开发自选性教学文本、补充课文教学语料、打造经典读书节目等，使课内外相结合，读与演相结合，使教师阅读产生教学生产力。 
　　关键词：阅读力；教学生产力；转化路径 
　　中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2017-05-19 
　　1.开发教材，尝试自选性文本教学 
　　语文书上的课文是最精彩的学用语言的范例，但教材篇章有限，难以满足学生的精读需求。另外，好多适合儿童阅读的文学作品，没有选入教材，仅作为兴趣阅读被忽视，教师在自主阅读文学作品时，可以留意一些主题鲜明、立意深刻、文质兼美、独具特色的篇章，进行精心筛选组合，加工创造，生成适合学生阅读的新课程文本。 
　　有位教师在阅读欧・亨利先生《圣贤的礼物》时，将《最后一片叶子》当作教材搬进高年级的课堂。欧・亨利的作品被称为"含泪的微笑"，文章读起来就像一个谜，谜底最后揭晓，既出乎意料，又在情理之中。在教学时，教师与学生一道品读、感悟、理解和鉴赏，为琼珊的命运紧张了一番，为贝尔曼的博爱震撼了一次，也一起感受了"欧・亨利式结尾"。这种自选性文本的教学有自由阅读的空间和自主发挥的余地，也达成了简明的教学目标，得到了众多教师的认同和赞赏。从这个案例可以看出教师就是"新教材"的创编者，也是"新教材"的施教者，更是"新教材"的评价者。 
　　如何实现阅读力向自选性文本教学生产力的转化？第一，精选文本，是自选文本教学中阅读力向教学力转化的前提。"选文再现"环节需要教师有一双善于发现美的眼睛，有一颗敏于感知的心，有一份乐于阅读的情。教师选准文章了，自己在读中被感动了，再进行下一步思考，将它转化为教学的材料。第二，文本解读，是自选文本教学中阅读力向教学力转化的关键。对于一篇文本，教师在阅读时要着眼于学生发展的需要，提取重点语段，聚焦重点词语，关注语言特色……准确地解读文本，从而选定教学内容，确定教学目标，实现阅读力的转化，提升学生的学习素养。第三，教学实施，是自选文本教学中阅读力向教学力转化的核心。根据教学目标和重点、难点，设计教学过程，让学生读中"发现"，使得学生学习"发生"，促进学生能力"发展"。此环节，教师将自己的解读预设有机转化为学生阅读能力的全程。第四，教学反思，是自选文本教学中阅读力向教学力转化的提升。在思考过程中，教师站在学生的角度及自己的处理层面进一步思索转化的成与败、得与失。这样的自�x文本教学是教师阅读力转化为教学生产力的最有效的路径，自选文本的教学生生产有助于教师阅读力的提高，有助于学生学习力的提升，这也是专家型教师成长之路。 
　　2.补白教材，构建生态化智慧课堂 
　　一线教师通常是以现行教材为载体，在课堂教学中引进"课外活水"，把自己业余读书的点滴语料作为教材的补充性资料进行有机移植，丰富文本信息，延伸课内阅读，促进教材的理解与感悟，形成生态化的智慧课堂。 
　　在教学《放飞蜻蜓》时，一位教师就适时补充语料，有效引进蜻蜓的独特之处："蜻蜓是昆虫世界中最出色的'飞行家'，时速达100公里，跟奔驰汽车差不多；它急促冲刺时，每秒在40米左右，比世界百米短跑冠军还要快上近4倍。"课上学生争先发言，异常精彩；而后在仿写对话环节时，学生又有具体内容可写。此举，不但激发了学生学习的兴趣，也促进了学生学文、明意、得法，取得明显的教学效果。从上面的教学案例不难看出，文本表达总是留有空白。课堂上教师要捕捉空白点，适时地补充阅读语料，从而开拓学生的思维，激发学生学习的热情，使教学目标更易达成、教学效果更加明显。 
　　3.打造节目，定格经典性读书成果 
　　（1）教师读书与学生读书直接结合，以节目的形式体现出来。无论是教师的诵读，还是学生的诵读，亦或是师生同台的诵读，选择文本，设计底稿，精心打磨都是必需的。这不仅锻炼了教师对文本的敏感度，也考查了教师阅读力的强度，更体现了教师将阅读语料转化为节目指导的能力。特别是学生诵读类的节目，因为中低年级学生选取读书节目的能力较弱，所以教师应根据自己的阅读和学生年龄特点进行帮助选择节目底稿。这个过程要历经阅读、思考、加工、创编；打造精彩的读书类节目――经典诵读、读书沙龙等，从而影响到更多的师生参与读书活动。 
　　（2）打造节目的过程中，教师要进行指导帮扶，既要将自己对文本的理解、情感的领悟、表现的方式等诸方面渗透到指导过程中，又必须跟学生们互通阅读感悟，产生阅读共鸣，营造交心氛围……而学生在教师的指导过程中学到了诵读的技巧、表演的方法，也在潜移默化中锻炼和提升语言感受能力即语感。在活动中实现教师读书向学生学习"转化"，实现教师阅读与教学育人有机结合。这无疑是教师阅读产生的巨大能量转化为学生学习力的重大体现。