【教育类论文】小学三年级习作教学方法微探

 摘 要：宋代著名诗人苏轼在《杂说送张琥》谈到："博观而约取，厚积而薄发，吾告子止于此矣。"意思是：只有广见博识，才能择其精要者而取之；只有积累丰厚，才能得心应手为我用。这段话精准概括了广泛积累和灵活应用的重要意义，对于当下的小学三年级语文习作教学产生了一定启发。三年级上学期的学生刚从二年级升上来，很多人对习作无从下手，从课文中挖掘读写结合点，能帮助学生顺利找到习作的切入�c。结合人教版三年级上册相关课文，探索了读写结合教学策略。 
　　关键词：小学语文；习作教学；人教版；读写结合 
　　阅读是小学语文教学有机组成部分之一，更加是习作教学不容忽视的一个关键突破口。笔者从三年级学生特点和语文习作教学需要这两个角度出发，积极开展了读写结合的实践研究，下面，就将相关经验与诸位分享一下。 
　　一、借鉴课文写法，提高语文运用能力 
　　三年级学生缺少写作经验，教师应当传授学生写作方法和技巧，引导学生借鉴课文的写法，提高语文综合运用能力。小学语文课文中常见的写作方法有总分总分式、欲扬先抑式、首尾呼应式、开门见山式、托物言志式、承上启下式、情景交融式等，在讲解课文的过程中，教师应当插入写作方法介绍，并适时组织学生进行写作方法训练。这不仅有助于加深学生对课文内容的理解，还能帮助学生积累写作经验，慢慢提高写作水平。 
　　三年级上册《富饶的西沙群岛》这篇课文采用了总分总式的写作方法，在这篇课文教学结束之后，我要求学生仿照课文结构，用总分总式的记叙方法进行写景作文训练。有学生在作文里面写道： 
　　"我们的小区公园是一个美丽的地方，那里风景优美，有很多造型别致的建筑物和好玩的游乐项目，我们都喜欢去那里玩。 
　　公园里面有五颜六色的鲜花，美丽极了。春天盛开着黄色的迎春花，夏天盛开着粉红色的荷花，秋天盛开着金黄色的菊花，冬天盛开着红色的梅花。这些花都开得很漂亮，但是我们不会去摘，因为我们要做爱护花草树木的好孩子。 
　　公园里面还有很多有趣的建筑物，我和小伙伴们都特别喜欢。靠近公园入口处的是两只大石狮，它们蹲在门口，像极了守门人。公园中间的小岛上面还伫立着一座宝塔，据说里面是实心的，从来没有人进去过。这座宝塔的造型十分别致，让我想起了《西游记》里面大雷音寺的那些宝塔。" 
　　二、多种形式结合，全面激发写作兴趣 
　　读写结合训练的形式多种多样，常见的有仿写课文、扩写课文、缩写课文、续写课文等。针对三年级学生组织习作教学活动时，教师应当从学生认知特点以及学习兴趣这两个角度出发，选取有助于激发学生写作欲望的训练形式，促使学生在兴趣的驱使下积极投身于作文创作之中。这将会极大程度地提高读写结合训练质量，同时也有益于培养学生良好的学习态度。 
　　三年级下册《七颗钻石》这篇课文教学结束之后，我要求学生发挥一下想象力，尝试续写课文，思考那七颗钻石全部升上了天空之后还可能会发生什么事情？有学生在作文里面写道： 
　　"七颗钻石升到天上变成了星星，老天爷也被小姑娘的善良感动了，于是他下了一场大雨，大地上不再干旱了，又重新有了生机。小姑娘的母亲喝了清澈的水，很快就好了起来。" 
　　三、联系主题阅读，开展主题写作活动 
　　人教版小学语文教材是以单元为形式进行编写的，每个单元基本都围绕一个特定主题收录文章。例如三年级上册第一单元的三篇课文《金色的草地》《爬天都峰》《槐乡的孩子》都围绕课余生活这个主题。读写结合训练也应该尝试从这个角度切入，开展主题写作活动。这既能系统提高学生对本单元主题阅读的认识，又有助于找到读写结合的新突破口。 
　　三年级上册第一单元教学结束之后，我围绕"课余生活"这个主题开展了写作训练。我要求学生再次认真阅读本单元课文，探究如下问题："课文当中分别谈到了哪些课余生活？作者是怎么介绍这些内容的？你觉得作者写得好不好，为什么？你通过阅读课文，收获了什么新知识？"根据我给出的问题，学生获得了很多新的启发，有人模仿《金色的草地》，以"多么有趣的捉蛐蛐游戏"为题，进行了写作活动： 
　　"我的奶奶住在乡下，每到放长假，我就去奶奶家玩。奶奶家屋后有一大片稻田，当稻田结满种子的时候，里面就能捉到蛐蛐。表哥经常带我在稻田里面捉蛐蛐。有一次，我跑到表哥前面，喊：'这次我要捉一个大蛐蛐给你看！'我们俩比赛，看谁捉的蛐蛐最大……" 
　　从近几年笔者在课堂教学活动中实施读写结合的结果来看，这个模式为组织习作教学活动提供了重要素材，受到了学生以及家长的一致认可。但是，习作教学是一个系统而又复杂的过程，面对社会发展的需要以及语文课程改革趋势，习作教学不仅仅要从读写方面寻找突破口，还必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。