【教育类论文】让小语课堂在乐学中向前挺进

 摘 要：语文教师应该打造情境交融、整体把握、探究延伸的人本课堂，想方设法让孩子们亲近语文、善学乐学，以此打开一个更大更新的阅读的世界，让所有的孩子们都能不同程度地得到拓展和锻造，让语文课堂弥散出"真语文"的芬芳、馨香和温度。 
　　关键词：情境愉悦；整体把握；拓展延伸 
　　常常激动于这样的小语课堂：孩子们善学乐学，在有滋有味中获得多重体验和滋养；窗里窗外，都是语文的影子，都是美、诗性和语言的魅力；自主、合作和探究的涓涓细流浸润在教育的每一个细微处……这样的风貌其实就是创新性语文课堂的基本风貌。语文教师应该是这种课堂的倡导者、引领者和建设者。 
　　一、一种更为明确的指向――情境愉悦 
　　"一堂课是否敞亮，关键在于教师是否能够在具体而多元的情境中，理解学生的所感所想。"的确，"入境始于亲"，只有在具体的情境中，情感的滋养和熏陶才会变得自然而然，所学所得才能长久地贮存在孩子们的记忆库中，小学语文课堂才能转向更活泼、更灵活、更高效的方向。 
　　比如在人教版小学六年级语文《我的伯父鲁迅先生》的教学中，可以通过以下资料激趣： 
　　配音解说："1936年10月19日，一颗伟大的心脏永远停止了跳动。一时间，成千上万的人们奔走相告，来见他最后一面，来送他最后一程……"出示追悼鲁迅的情境图片和追悼会的情景视频，再现课文的第一大段重点内容，然后请孩子们谈感受。在此基础上，通过多媒体出示鲁迅画像，揭示一半题目，简介鲁迅。了解鲁迅生平，再揭示题目的另一半"我的伯父"，明确作者与鲁迅的关系。 
　　这一情境的创设，"未定曲调先有情"，拉近了孩子们与鲁迅先生的距离，吸引了孩子们的注意力、兴趣和热情，引领着孩子们一步步走近鲁迅、理解鲁迅、怀念鲁迅。可以发现，新课伊始，不论是追悼会情景视频，还是鲁迅画像，其界定和指向都是为了营造更为活泼的课堂气氛，让孩子们学得轻松愉快，情感一步步升温，气氛一步步高涨，以此打造孩子们善学乐学的语文学习新时空。 
　　二、一种挈领而顿的阅读方法――整体把握 
　　课程标准明确指出："语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。"这一提法尤其适合于《我的伯父鲁迅先生》的教学。因为这一课比较长，如果逐词逐句地进行阅读，如果涵盖"词语解释、段落大意、标点符号、中心思想、写作手法"的"全景式"阅读，势必会在有限时间内完不成教学任务。怎么办？窃以为，通过整体把握，或能解决这一问题。 
　　仍然以《我的伯父鲁迅先生》的教学为例，可以通过"交流预习收获――引读重点段落课文――画句子写批注――品句子谈感受――悟写法做检测"五步学习法来引领孩子们对重点段落的学习，可以抓住重点句子（如"他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。"）来引领孩子们反复揣摩、体味和开掘，进一步体会文章思想感情、写作方法。 
　　整体把握课文的关键还在于用概括小标题的方法帮助把握主要内容。如"笑谈'碰壁'、救护黄包车车夫、关心女佣阿三"等等。特别注意的是总结小标题时，一定要充分注重孩子们的个性解读，而不是个别能手"包办一切"；应该体现孩子们的多元解读，而不是模仿、抄袭和雷同。在这个意义上说，教师应是裁缝，应在整体把握的前提下对教材作一番裁剪，择其精华设计小标题，达到百纹皆顺的效果。 
　　三、一种让师生窃喜的趋势――拓展延伸 
　　小学语文教学中，学生"最不缺的是'拐杖'，最不能闭合的是自读自悟、整体把握和拓展延伸"。的确，仅仅从自读自悟和整体把握的角度去理解文本是不够的，教师还应当从真正有益于孩子身心发展的角度精心设计拓展作业，以此引领孩子们走得更远，收获得更多。 
　　比如，仍然以《我的伯父鲁迅先生》为例，可以设计以下探究阅读活动： 
　　1.收集鲁迅的名言，比如："一滴水，用显微镜看，也是一个大世界。""希望本无所谓有，也无所谓无，这就像地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。"（针对学困生） 
　　2.鲁迅先生逝世后，许多人怀念他，许多人写了文章来纪念他，如巴金的《永远不能忘记的事情》，臧克家的《有的人》。同学们课外可以去阅读。（针对中等生） 
　　3.鲁迅先生一生写下了许许多多的文章，同学们课外可阅读由鲁迅先生在百忙中翻译的童话《表》和《小约翰》，也可看看《�迅散文集》及《鲁迅小说集》等，它将会使我们更加了解鲁迅先生。（针对优等生） 
　　这样的分层探究，为语文程度层次不同的小学生量身打造，让所有的孩子们都能不同程度地得到拓展和锻造。事实证明，高质量的分层探究阅读作为一种"唤醒和解放的力量"，丰富了孩子的言语生命和精神生命，成为孩子们思维、情感和心灵所必需的"维生素"。