【教育类论文】巧把金针度与人

 有幸听了两节观摩课，一节是《蟋蟀的住宅》，一节是《皇帝的新装》。这两堂课风格各异，各有特色。 
　　《蟋蟀的住宅》这堂课的亮点在于对学生阅读的拓展和迁移，得法于课内，受益于课外，课内打基础，课外求发展。因为这篇课文浅显易懂，在学生理解把握了课文内容和表达方法后，让学生积极投入语言文字的积累和运用中，课堂让学生充分地说，充分地运用书上的语言去表达，将自己的领悟表达出来，这些想法和领悟融入了学生自己的情感和体验，都是与课文情感相碰撞产生的火花。课堂思路非常清晰，注重增大课堂容量，体现学生的主体性，但在口语交际的环节中，学生的评价不到位，教师没有对学生提出要求，给学生一个目标，先读后说，与课文紧密联系，如果运用课文中的表达方法去说，效果可能更好。 
　　《皇帝的新装》这堂课的亮点在于让学生提出问题和体验角色"编课本剧"，学生对课文内容一读就懂，关键在挖掘课文深层含义，揭示中心，感悟思想。但在问题探讨这个环节里，没有抓住重要的句子（骗子说的那句话），没有充分地把问题展示出来，加以深化和升华，所提的问题可以先不要让学生回答，而是把学生引导到教师估计会出现的问题上，再来思考、解决这些问题。当学生提的问题与你的一样（有价值），你可以说："你和老师想到一块去了，这个问题提得好。"然后出示这个问题。当学生实在提不出，可以说："听了同学们的问题，老师也想到了几个问题（出示问题），下面我们一起来解决这些问题。" 
　　不禁想到有一位教师在课堂上对学生说了三句话：第一句是"发现一个问题比解决十个问题更有价值，我最喜欢爱提问题的学生。"这是鼓励学生大胆提问。第二句是"看谁能提出与众不同的问题，老师最喜欢提出不同问题的学生。"这是鼓励学生创新求异思维。第三句是"提出的问题有价值要表扬，提出的问题没有价值也要表扬，就是不提问题的不表扬。"鼓励优生提出有价值的问题，有困难的学生提出没有价值的问题也很好。我觉得这三句话有层次性又有艺术性，学生对这样的课堂语言是感兴趣的。教师在课堂上最根本的作用不是把知识教给学生，而是引导、激发、协助和鼓励学生去学习，让学生每一堂课都有所收获。 
　　从这两节课上，我感觉到课堂里没有简单的事情，教师不光要精心设计教学过程，还要善于调动学生的情绪，使学生投入你的课堂中。教师应该创设充满情趣的课堂氛围，使学生的思维活跃起来，因为师生互动的有效运行不仅表现为教师善于施教、精于指导和适当监控，同时也表现为学生乐于学习、勤于创新和勇于自律，有了浓厚的兴趣，学生才会感受到参与和创造的快乐，才能�_到师生互动的目的。兴趣的产生吸引学生感悟体验，有了兴趣学生才会主动地投入感悟体验中，自主参与阅读实践活动，用眼、耳、鼻、手等感官去体验，从中获得种种发现，进行思维活动，并用语言表达出来，提高学生对语言的悟性。 
　　几年前有幸倾听了于永正老师的一堂阅读教学课，目睹了一代名师的教学风采，真的是"不听虽知道，一听更奇妙"。于永正老师善于捕捉学生的细微变化和闪光点，时刻关注学生。他的语言丰富幽默，富有机智，寓庄于谐，寓教于嬉，情趣盎然，课堂气氛轻松愉悦，学生没有拘束，体现了与学生平等对话、真正的朋友式的交流。于永正老师的课简约平和，既真实又有亲和力，化平淡为神奇，化单调为精彩。他的课堂确实是绿色课堂，是充满爱意的，是饱含真情实意的，是体现创意的，更是富有写意的课堂。他的课向我们传递了很多新课标的理念，融进了很多新课标的内涵。于永正老师的教学有两个不可或缺的条件，那就是深刻与真诚。所谓深刻，意味着能给学生匠心独运、别有洞天之感，能够唤起学生的惊异感和想象力，能够使学生茅塞顿开，豁然开朗。所谓真诚，意味着教师的一言一行都是出自内心真实的感受，所表达的一切都是从心灵深处流溢出来的真实之感，没有矫揉造作、故作姿态，有着真切、自然与和谐之美。 
　　因此，我对自己的语文课堂阅读教学也进行了反思：一是课前导入很重要。有趣的导入可以打破紧张的气氛，创设轻松愉快的情境，把学生吸引住，激发学生的学习兴趣。比如，用寻人启事的方法导入学习《闰土》。二是课文的教学必须以书本为主，书本书本，以书为本，阅读阅读，以读为本；阅读课要以读为本，从整体出发，把握全文；再细读课文，抓关键，品词句；最后回到整体，感悟体会。低段应注重学生的朗读，扣词导读，正确流利有感情地读。中高年级应注重学生的默读和感悟，提出问题、思考问题和解决问题。课堂尽量少一些花架子，把课文读懂读透，没有扎实的课文基础，无论怎么展示、表演，效果也是不好的。三是丰富自己的课堂语言，培养教学机智，让课堂上发出一些笑声吧！ 
　　"鸳鸯绣出从君看，莫把金针度与人。"作为老师，我要说"鸳鸯绣了从教看，巧把金针度与人"，希望我们语文老师能送给学生一根金针，创建自主学习、师生互动的有效课堂。