【教育类论文】践行“教学做合一”理念 培养小学生核心素养

 摘 要："教学做合一"是教育法，也是一种生活法，对创新教育及数学教学改革具有指导作用。素质教育背景下，为培养社会需求的人才，需要践行"教学做合一"，关注学生参与探索实践的过程，有效培养学生核心素养。从创设生活情境、引导发现问题、参与合作探究、展开生活应用这些方面，探讨了小学数学教学中，践行"教学做合一"理念，培养小学生核心素养的实施策略。 
　　关键词：小学数学；教学做合一；核心素养 
　　陶行知提出的"生活教育"思想中包含三大原理，其中"教学做合一"为其中的一种。"教学做合一"认为，需要将理论学习与实践探究结合，实施科学的做；做是学和教的核心；要契合生活实际，学习和运用活的知识，发展学生的生活能力与创造能力。这些思想与"核心素养"培养目标不谋而合，为优化小学数学教学质量，需要践行"教学做合一"理念，关注小学生真正的提升。 
　　一、创设生活情境，激活学习兴趣 
　　"教学做合一"理念下，为激发学生参与合作探究的兴趣，引导学生学习和运用"活的知识"，需要创设生活化的情境，引导学生在熟悉的生活中，动手参与，合作探究，发展和应用。可借助生活话题、生活问题、生活实物、生活实验等，创设生活情境，激发做的兴趣，鼓励学生探索出真知和奥秘。 
　　如"平移、旋转与轴对称"知识学习时，教师借助生活实物，创设生活情境。多媒体展示风车、旋转木马、钟面、摩天轮等生活实物的运动规律，学生很喜欢玩这些游戏，也常见钟面，所以兴趣被激发了起来，参与到细心观察与探究旋转本质的活动中。并结合生活中常见的剪纸，展开"剪手拉手小人"的游戏活动，深刻领悟轴对称的内涵。剪纸观察与实践，学生认识到平移是物体位置的平行变化，旋转是围绕点或轴转动，轴对称左右、上下两边能完全重合。创设生活情境，激发了学生教学做合一的兴趣，学生更专注地参与到教学做合一的探究实践中，发现数学奥秘，培养学会学习、实践创新、科学精神的核心素养。 
　　二、引导发现问题，助力探究实践 
　　"学起于思，思源于疑"。小学生好奇心强，敢于挑战和突破。生活化情境激发了学生教学做合一的兴趣，兴趣导向下，教师需要引导学生发现问题，以问题为学生的教学做合一实践过程提供动力。可基于学生认知矛盾，或科学预设，通过实验观察、动手操作、生活现象观察等，让学生自主发现问题，并在教师的激励与引导下，促进问题的解决，发展学生的科学精神、学会学习的核心素养。 
　　如"长方形和正方形面积"学习时，教师组织了动手实验活动。学生画出长方形，并用边长为1的小正方形填充完整。给出长6宽4的长方形案例，学生动手得出面积为24 cm2，因为用了24个拼接。学生发现24刚好是6×4，试着猜想"长方形面积是否等于长乘以宽？"学生发现问题，试着猜想并验证，在教师的带领下，多次反复验证并分析长要摆多少个，宽要摆多少个小正方形，验证了猜想的正确性。发现问题的过程，发展了学生的科学精神、核心素养。 
　　三、参与合作探究，完成实践过程 
　　发现问题后需要解决问题。"教学做合一"认为，做是学和教的核心，需要加强对学生应用"活知识"能力的培养。素质教育关注学生探究实践的过程。基于此，需要激励学生参与合作探究，在探究中领悟数学思想与方法，掌握技能，建构知识网络，并解决问题。合作探究的过程，学生完成做的过程，能有效发展学生的科学精神、实践创新的核心素养。 
　　如"植树问题"学习时，教师为学生预留了时间和空间，让学生在操场参与探究过程。小组合作模式下，学生选定一排树木，对总长、间隔长度展开研究，发现两端都种的条件下，所需树木棵数等于总长除以间隔长度加1。是否是植树问题的规律呢？学生合作探究，画图分析并反复验证，基于建模完成了探究过程，得出结论"棵数=总长÷间距+1"。而两端都不种为减1，一端种"棵数=总长÷间距"。学生动手实践、合作交流、总结反思，动手参与教学做的过程，掌握了知识与方法，也培养了学会学习、科学操作、实践创新的核心素养。 
　　四、展开生活应用，提升核心素养 
　　知识的学习都是为了生活应用。"教学做合一"认为，应契合生活实际，引导学生学习和运用活的知识。所以，需要鼓励学生在生活中学数学和用数学，在做中实践探究，发现数学奥秘及数学与生活的联系。在生活中用数学，应关注学生对生活问题的集锦，让学生合作解决问题，设计激励方案，每周评选"生活小博士"，鼓励学生在生活中应用，提升学生健康生活的核心素养。 
　　"教学做合一"运用到小学数学教学中，有助于培�B学生的核心素养，优化了教育，提升了教学质量。需要不断提升教师的专业素养，为创新教学理念和方法，优化教学策略提供保障，也为学生核心素养的培养保驾护航。